高职“生态·智慧”课堂教学路径优化与实施

通过界定“生态·智慧”课堂的内涵与属性,明确“生态·智慧”课堂是将生态课堂与智慧课堂相融合的课堂教学新形态,是基于育人为本的教育理念创设的智慧型生态课堂,具有思政性、生态性、智慧性和动态平衡性四种属性;提出了课堂教学的优化路径:搭建智慧教学环境(平台)—共建共享教学(学习)资源—打造师生、生生学习共同体—师师、师生、生生有效合作,实现师生共长;以“财务管理”课程为例,探索并实施了基于线上线下智慧化学习环境与资源的“定目标—创情境—明分工—互合作—共成长”课堂教学路径,打造“有灵魂、有活力、有智慧、有秩序、有效果”的“五有”课堂。

基于“两山”理论开展“生态监测”课程思政教学改革

“生态监测”课程是培养大学生形成生态环境保护意识和绿色发展理念的重要载体。在“两山”理论的指导下,促进思政元素与课程教学内容的融合,筑牢学生绿色发展理念,推动国家生态可持续发展。为此,对“生态监测”课程的教学内容、方法、课程思政等方面进行了改革探索。课程思政改革效果表明,学生成绩有较明显的提高,65%的学生认为自身生态文明意识、逻辑思维和团队合作能力都有了明显的增强,说明课程改革初步实现了知识传授和树德育人的统一。

面向生态价值空间平衡的“生态券”理论解析与交易机制研究:以江阴为例

随着生态文明建设的持续深化,生态产品价值实现日益成为践行“绿水青山就是金山银山”理念的有形抓手。为探究生态产品价值可持续提升的有效路径,通过构建以“生态券”为载体的生态指标交易机制,探讨多元主体参与下生态价值与发展空间之间的平衡关系。结果表明:(1)“生态券”是生态空间占补平衡市场化交易的媒介,可基于生态系统服务功能价值核算得到,具有可交易、可考核的基本特性;(2)“生态券”交易是多元空间价值平衡的实践探索,不同利益主体通过市场化交易方式,最终实现土地资源空间优化配置;(3)“生态券”运行机制包括产生、核发、交易、使用、管理等环节,涉及行政主管方、销售方和购买方等市场主体以及中介经济机构等。建议从供给和需求角度明确分工协作制度,基于政策法规、技术规范和监督管理体系构建“生态券”运行保障机制。研究结果将为丰富生态产品价值实现路径和推动生态经济健康发展提供参考。

“生态型”治理:山区乡村经济、社会与生态均衡发展的实践路径——基于对D村的调查分析

山区乡村相较于一般乡村,所拥有的自然资源更为丰富,但也存在产业单一、精英俘获、生态破坏等发展转型困境。对此,学界大多数从经济发展、政策导向等角度进行分析,一定程度上忽略了社会和生态的角度。从现实的情况来看,正是经济、社会、生态均衡发展视角的缺失,导致转型失败。本文运用“两山”理念,站在均衡发展的角度,搭建了“转化—共享—保护”的“生态型”治理分析框架。基于对一个典型村落的实证研究,本文认为,在经济、社会和生态治理之间,转化不畅,则民生不兴;共享不均,则社会不稳;保护不力,则导致生态破坏。处理好三者关系的实践路径在于:坚持以民生为导向,转变增收方式,运用转换机制发挥绿色生产功能;以和谐为宗旨,打造利益共同体,运用共享机制发挥社会协调作用;以“三治融合”为保障,保护生态环境,运用保护机制发挥可持续发展功能。三种机制协调运转,确保山区乡村经济、社会、生态的均衡发展。

基于学分银行的继续教育“生态纪”及其构建

进入新时代,继续教育的高质量发展备受关注。学分银行以一种全新制度嵌入继续教育的人才培养中,学习者与继续教育办学机构、用人机构的关系被重构。基于“生态纪”理念,借鉴组织生态理论,构建学分银行的继续教育“生态纪”模型,即以学习者为核心,通过学分银行“框架+标准+学习生态圈”的形式汇聚起人才培养、人才使用和人才成长的过程,优化继续教育生态系统的运行效率。分析该模型下的代谢机制、汇聚与整合机制、协同共生网络机制,并从顶层设计、成本分担、有效激励、系统分工和质量保证等方面提出学分银行推进继续教育“生态纪”的整体实施路径。

水生态产品价值实现典型模式的运行机制研究

公共物品需通过矫正外部性来实现价值,具有公共物品特征的水生态产品价值实现的典型模式是生态补偿和“水生态银行”交易。生态补偿采用行政手段运作,行政手段主要体现在补偿实施的行政化、补偿资金来源的行政化和补偿监管的行政化。“水生态银行”交易采用政府主导、市场化运作,政府主导体现在政府能为“水生态银行”交易创造公平的法律环境和制度供给,以及平衡各利益主体在“水生态银行”交易中的利益;而市场化运作体现在通过竞争机制、供求机制和价格机制共同作用来优化水生态产品配置。

新时代“生态民生化”与“民生生态化”之辨析——中国式现代化的两条推进路径探索

生态和民生是新时代两大热点问题,两者结合又衍生出“生态民生化”和“民生生态化”的新思路。其中“生态民生化”的主体是“生态”,目的是发展生态促进民生,拓展人与自然和谐共生的现代化;而“民生生态化”的主体是“民生”,目的是促进各项民生工作的均衡性与可及性,推进全体人民共同富裕的现代化;二者是既对立又统一的矛盾关系。为此,要认准“人口规模巨大化”的基础位置,珍视“人民群众”的主体作用,探索“三次分配”的运转模式,最终不断推进与拓展中国式现代化。

“生态南湖”跨学科主题教学的实践思考

“生态南湖”跨学科主题教学的思路是引导学生观察身边公园的环境,发现各类生态问题,引发学生分析背后的原因,思考解决的方案,最终激发学生运用多学科知识,开展智能化系统的设计、制作和美化。它包含6个子主题,一般安排7个课时,由综合实践、科学、信息科技、美术四个学科教师衔接合作,完成教学。反思跨学科主题教学,要注意:课题引领,构建多元学科团队;创新机制,统筹各科课时安排;统一认识,加强全程主题培训。

“生态文明”视域下建构农村初中劳动教育生态实践场的路径探究

在“生态文明”视域下,我国始终把“大力推进生态文明,努力建设美丽中国”作为发展方向,并开展“美丽乡村”创建活动。此外,劳动教育也备受重视,劳动作为必修课走进中小学课堂。这些都为农村学校教育注入了新的活力。本文在阐述“生态文明教育”内涵的基础上解释了劳动教育生态实践场的构成及意义,并列举了构建农村初中劳动教育生态实践场的具体路径与方法。通过这些具体的实践案例,培养具有生态发展理念、热爱家乡、并具有相关劳动能力和良好劳动品质的生态劳动者,促进人—自然—社会之间的协调发展。

立德树人视域下的“生态教育”——“五育融合”的崇明实践

在立德树人视域下,崇明持续擦亮“生态教育”品牌,因地制宜地发挥乡土资源优势,从三个维度深入探索“五育融合”区域实践的路径与策略,不断提升融合效应,推进综合育人,形成推进“五育融合”的区域经验。

“生态银行”嵌入自然资源资产管理的制度化构建

实现自然资源资产多元价值共振与价值衍生的和谐状态,是自然资源资产管理顺应时代潮流、呼应时代命题的核心抓手。自然资源资产管理归根结底是要解决自然资源资产开发利用面临的发展保护难协调、复合效益难实现的问题。“生态银行”所具有的绿色发展衡平理念、规模效应管理方式以及市场多元化参与手段等独特品性,使其具有了嵌入自然资源资产管理的充分可能。通过探寻“生态银行”与自然资源资产管理在法理上的连结点——生态产品价值实现,在筑牢自然资源法律规范根基的前提下,从宏观、中观、微观三个层次,搭建起由国家“生态银行”实施方案为指导、生态产品价值实现、市场化生态保护补偿以及绿色金融法律规范为支撑的制度体系;进而从“生态银行”概念的法律确认、名称使用的规范统一以及相关制度的具象表达三个维度,实现“生态银行”嵌入自然资源资产管理从事理分析到制度构建的逻辑上升。

习近平生态文明思想对自然资源类高校生态文明教育的启示

随着工业文明向生态文明的转型,自然资源类高校加强对学生的生态文明教育显得十分必要。习近平生态文明思想对自然资源类高校的生态文明教育有四重启示:从目的维度看,重在塑造自然资源类高校学生“一体两翼”的生态人格;从内容维度看,习近平生态文明思想在世界观、价值观及方法论等层面凸显超越性,提升了教育内涵;从方法维度看,重在强调生态文明教育的协同性;从价值维度看,习近平生态文明思想为破解生态文明教育领域的主体缺位、客体被动及评价缺失等难题提供了路径。

西藏生态文明经济的“生态现代化-绿色发展”复合模式

我国的生态文明经济具有两种基本模式,一种是经济发达地区的“生态现代化”模式,另一种则是生态环境资源禀赋优厚地区的“绿色发展”模式。西藏既采取了“生态现代化”措施又采取了“绿色发展”措施,进而探索形成了生态文明经济的“生态现代化–绿色发展”复合模式。生态环境承载能力较为有限、经济社会建设尚不发达的条件制约使西藏在发展生态文明经济时必须将“生态现代化”模式与“绿色发展”模式融合起来,“生态现代化”模式与“绿色发展”模式传导机制的衔接使得西藏有可能将它们融合起来,而党和政府、企业以及社会公众在经济社会建设过程中的实践活动以及他们相互之间的作用关系则构成了西藏生态文明经济“生态现代化–绿色发展”复合模式得以形成的政治经济动力机制。

基于生态网络分析的黄河三角洲碳代谢分析

为深入探讨黄河三角洲碳代谢生态关系与国土空间利用的内在联系,为国土空间格局调整和绿色发展提供参考,构建“生态-农业-城镇”空间分类体系,利用生态网络分析模型(ENA)对黄河三角洲2000~2020年的碳代谢过程进行分析,并运用标准差椭圆和生态关系变化率(ERCR)评价各空间之间的生态关系时空分布和变化特征.结果表明,黄河三角洲2000~2015年生态空间被农业空间占用等现象频发,碳代谢呈紊乱局面,2015年后正碳流显著提高,碳代谢趋于平衡;研究区主导生态关系为竞争关系,碳代谢生态冲突较为强烈,2015年后西北地区互惠共生关系逐渐增多,国土空间演变重点区域由南向北转变;研究区大部分生态关系变化率满足ERCR>0,生态关系规模增减与空间转移面积的变化趋势一致.说明黄河三角洲国土空间仍有不合理利用现象,碳代谢压力尚存,需进一步优化国土空间格局,促进绿色发展.

我国生态文明教育体系构建的价值取向与基本面向

基托于“生态文明建设”的基本布局,“生态文明教育”是人类对历史发展歧途“亡羊补牢”的急迫之举,也是能动地实现人类福祉的必要之举,更是社会主义制度所奠基的、明确人对自然之权责的可行之举。它必须坚持“统一性”,超越和克服形而上学“自然-人类”的分离观念;必须坚持“历史性”,在“历史-现实-未来”的脉络中摸索生态文明线索、创造生态文明教育契机;必须坚持“建设性”,在完善既有生态保障制度和法律的过程中解决现实问题。为了贯彻这些价值理念,生态文明教育体系的建构应当从知识、实践与育人三个基本面向入手,在知识中涵化、在实践中认同,最终回归“育人”本质,帮助大众成长为符合生态文明建设诉求的“生态公民”。

景感生态学视角下的铁路廊道景观策略研究

研究目的:本文基于铁路景观的文献分析基础,针对当前的研究空缺之处,提出基于“景感生态学”理论构建“生态-景观-感知”的评价模型,对铁路廊道景观开展景观客体与视觉感知主体之间的评价分析,探讨铁路廊道景观与城市整体环境协调以及提升景观舒适度的评价指标和方法,将铁路廊道景观营造为生态、舒适的交通廊道,具有重要的理论研究和实践指导意义。以杭黄铁路为例,对铁路廊道景观基于“景感生态学”视角下的评价研究进行实证分析。研究结论:(1)在“景感生态学”理论的视角下,通过层次分析法将铁路廊道景观的主观评价和客观评价构建为系统的评价分析法;(2)采用的评价方法可以实现铁路廊道景观从静态单点评价迈向动态线状评价,评价覆盖范围更广;(3)分段式评价更有利于针对现状不足开展景观管理与优化工作;(4)本研究成果对现状铁路廊道景观评价及后续建设项目具有管理与借鉴意义。

“生态战时共产主义”:马尔姆气候政治批判理论的革命方案

瑞典左翼生态马克思主义者安德烈亚斯·马尔姆(Andreas Malm)从新冠病毒与气候的内在勾连入手,揭露了全球变暖趋势下发达资本主义围绕资本积累循环加速,是何以使新冠病毒等病原体成为一种紧急情况,并利用灾难辩证法模型生成了“慢性紧急状态”下气候资本主义的灾难衍生机制。为应对慢性紧急状态和气候危机,在与环境决定论、社会民主主义和无政府主义论战的过程中,马尔姆从列宁那里获得了灵感,并提供了一套涉及指导原则、可能路径、历史经验、目标对象为一体的“生态战时共产主义”方案。该方案虽为人类可能遭遇的重大气候灾难提供了前置性的生存探索,但仍旧摆脱不了这是一种激进外壳下藏着懦弱与妥协的气候政治乌托邦想象,因而理想意义远大于现实意义。

“生态+”发展模式下漳州生态城市建设规划探析

“生态+”是生态与城市建设、产业发展、旅游项目、防灾减灾、民生工程、历史文化等融合,以推动产业发展转型升级和城市品位提升,实现生态、生产、生活、生意“四生”融合,不断延展“生态+”效益,真正做到城市让生活更美好。该文结合漳州市生态建设经验,分析其规划建设亮点,探析“生态+”发展模式下,法律保障下的城市生态建设规划。

“双碳”背景下“生态纺织”专业课实践教学的探索

文章结合“双碳”背景下纺织企业的绿色生态发展特点和生态纺织全面综合专业人才需求,对“生态纺织”专业课实践教学改革进行了分析,提出了“生态纺织”专业课实践教学模块、有机衔接融合的具体措施,为培养纺织新型复合应用型人才奠定基础。

环境治理推动乡村治理现代化——以“生态桥”治理工程为例

生态环境是乡村振兴的重要支撑和本底基础,环境治理是改善乡村生态环境、推动绿色发展的内在需求。“生态桥”治理工程是北京平谷区针对桃树枝废弃物资源化利用而提出一套废弃物资源化利用和乡村治理的模式,对于破解乡村环境治理困境具有重要意义。平谷区立足于生态涵养区的功能定位,以生态文明建设为切入点,通过实施“生态桥”治理工程,搭建起多元主体协同共治、环境治理与基层治理协同推进的桥梁,推进了农村社会经济生态化、绿色化转型,本文基于PSR模型框架阐释了乡村环境治理逻辑,剖析了“生态桥”治理工程的主要做法、取得的成效和经验启示,探讨了生态治理项目推进乡村治理现代化的机制,为乡村基层治理现代化提供了经验借鉴和新的思考。