依托虚拟教研室的本科生物类课程改革探索

高校虚拟教研室随着信息技术发展,在教学教研中发挥着日趋重要的作用。通化师范学院生命科学学院生物科学教学团队依托虚拟教研室,进行了生物学的课程改革,打破了学科专业及地域的限制,将应用型人才培养对技术技能的要求与生物类课程改革结合起来,构建“专业课程+文化、科学模块”的特色生物范式。本文从本科生物类课程与特色区域文化、科学技术内容结合的角度出发,通过“生物+语文”“生物+医药”“生物+历史地理”“生物+思政”四种范式的实践案例,讨论了生物类课程如何拓展融入中文类、医药类、历史地理类、思政类内容,提升学生人文素养和科学素养,增加学生知识储备量和增强综合实践能力,探讨了依托虚拟教研室推进应用型高校的生物类课程建设的可行路径。

基于资源库建设的高职“生物化学检验”课程思政教学实践

在资源库建设背景下,“生物化学检验”课程思政教学紧随教育部指导纲要,将思政融入一流核心课程建设。“生物化学检验”课程作为湖南省精品在线开放课程,通过模块化设计,明确核心价值观,实现家国情怀、科学精神、工匠精神、创新精神的融合。在实施中,通过优化教学方法,全程贯穿思政元素,构建专业知识与思政理念相得益彰的学习体系;探索出专业课教学与思政同向同行的课程育人新模式。

基于“生物-心理-社会”一体化护理模式对老年冠心病伴房颤患者不良情绪及自我效能的影响

基于“生物-心理-社会”一体化护理模式,分析对老年冠心病伴房颤患者的护理效果。方法 抽取2021年1月-2023年6月期间收治的老年CHD伴AFib病人共82例,随机分组命名为观察组(n=41,基于“生物-心理-社会”一体化护理模式)、对照组(n=41,常规护理),分析不同护理效果。结果 观察组不良情绪低(P<0.05);生活质量高(P<0.05);症状积分低,自我效能高(P<0.05)。结论 在老年CHD伴AFib临床护理中使用基于“生物-心理-社会”一体化护理模式干预可有效改善其不良情绪、自我效能、症状积分,并提升生活质量,推荐运用。

跨学科实践“生物工坊”有效设计

随着新课标的推进,初中生物学教学逐渐朝着综合性、创新性、应用性发展。为了渗透学科核心素养,也为了突显学科的育人价值,教师引入“生物工坊”这一新概念并建立实践性强、灵活性强的实验平台。为了充分发挥“生物工坊”的作用,教师秉承跨学科教学的思路,将生物学与数学、科学、语文等多个学科串联起来。相较于以往的教学模式,学生可以以自己为主体,提出猜想、验证猜想、展开实践。

跨学科实践“生物工坊”设计策略

随着新课改的推进,越来越多的教师意识到跨学科实践的重要性。基于真实的情境,学生尝试着将科学、技术、工程学、数学等多个学科的内容融入学习与实践。因为初中生具备一定的探索能力,所以教师可引入“生物工坊”并引导学生开展个性学习、自主学习。本文将从具体的教学案例出发,深入分析生物工坊的设计策略。

从STSE视角探讨高中生物学课外阅读——以新旧教材“生物与环境”模块为例

本文对人教版高中生物学新旧教材中“生物与环境”模块的内容进行比较分析,着重挖掘课外阅读栏目中的 STSE 教育要素,并总结其特点。旨在为中学生物学教师在教学实践中渗透 STSE 教育提供一定的教学思路,以促进学生生物学核心素养的发展。

“生物—心理—社会”的整体化护理模式对子宫内膜异位症患者生活质量、情绪的影响研究

研究子宫内膜异位症患者在“生物—心理—社会”的整体化护理模式下对患者生活质量评分的影响效果。方法 选择我院在2022年1月至2023年5月期间收治的80例子宫内膜异位症患者,随机分组,比较两组患者的各项护理效果。结果 观察组患者各项护理效果均优于对照组(P<0.05)。结论 子宫内膜异位症患者通过“生物—心理—社会”的整体化护理模式干预,可有效提升其临床效果,改善生活质量,值得推广。

基于“生物—心理—社会”一体化护理模式应用于重症监护室重型颅脑损伤机械通气患者护理效果观察

探究在重症监护室(ICU)重型颅脑损伤机械通气患者的护理中使用“生物—心理—社会”一体化护理模式干预的临床效果与影响。方法:选取择2020年07月~2021年07月本院ICU收治的68例重型颅脑损伤机械通气患者,随机数字表法均分为实验组与对照组。实验组患者应用“生物—心理—社会”一体化护理模式干预,对照组患者应用常规护理模式,对比两组患者的临床护理效果。结果:实验组护理满意率远高于对照组,差异显著(P<0.05);实验组患者的意外脱管率、呼吸机相关性肺炎、4周病死率低于对照组,组间差异显著(P<0.05)。结论:对ICU重型颅脑损伤机械通气患者实施“生物—心理—社会”一体化护理模式干预效果显著,能够减少并发症的发生,降低死亡率,值得临床推广和应用。

生物化学和分子生物学实验课——教学体系改革

生物化学和分子生物学实验课程经改革后由基本实验、综合性实验、设计性实验三个逐级升级的体系共同组成 ,每一级实验大致用一个学期的时间完成 ,不同的级标志着不同的实验技能和科学思维水平 ,使学生从较高起点上进入大学生化分子实验 ,以适应现代科技生物科学迅猛发展的趋势。

提高“生物化学”教学效果的几点建议

＂生物化学＂是一门重要的专业基础课,在生物学、医学、畜牧学等领域的人才培养课程体系设置中占有举足轻重的地位。如何使抽象枯燥的＂生物化学＂具象化、生动化是学生学好＂生物化学＂的前提。为了提高总体教学效果,笔者针对高等院校教师的教学现状,提出了在＂生物化学＂教学过程中的几点建议,并从教学内容、教学方法和教学过程中加以创新,使学生由被动接收知识转变为主动吸收知识。

新医科背景下基于OBE理念的“生物化学”教学改革研究

新医科背景下医学“生物化学”是临床医学专业的基础课程,主要研究人体内物质代谢及其转变规律,是沟通基础理论和临床实践的一门重要的医学课程.为培养学生的创新能力和解决复杂问题能力,增强学生毕业后的岗位胜任能力,尝试引入成果导向教育理念,建立了由3个教学环节组成的闭环运行教学模式,依次是:修订课程目标和制定学习产出,优化教学设计和实现学习产出,形成性考核评价体系和评定学习产出,并持续改进.实践表明,这种教学模式可以增强医学生的自主学习能力,有助于提高学生的学习效果、创新能力和解决复杂问题能力.

地方高校“生物+”创新性复合型生物技术专业人才培养的探索与实践

为了满足国家战略性新型产业现代生物产业的快速发展需要,培养创新性复合型生物技术专业高素质人才,武汉工程大学生物技术专业根据教育部专业建设要求,依托学校化工与制药学科优势,进行了"生物+化工、生物+医药"的创新性复合型人才培养的探索与实践,取得了一定的成效,以期为我国高校生物技术专业人才培养提供参考。

“生物统计学”课程实践教学改革

"生物统计学"被认为是一门学生难学和教师难教的课程,随着个人计算机的普及以及现代信息技术的发展,为"生物统计学"课程教学改革带来有利条件。在教学内容上,针对"生物统计学"课程应用性特点,增加了软件应用实践教学环节。在这一环节中,将R语言统计分析软件用于教学。在教学方法上,设计并构建了基于网络教学平台的翻转课堂教学模式,利用微课程视频资源辅助教学,提升教学效果。学生问卷调查及网络平台后台统计结果表明,这些措施对学生掌握和运用统计学知识起到了积极的作用。

国际会计新准则:对生物资产与农产品的会计规范

最新发布的国际会计准则第 41号 (IAS41 )“农业”项目 ,对有关农业资产如“生物资产”和“农产品”等的会计处理提出了全新的设想 ,它主张用公允价值取代历史成本对“生物资产”和“农产品”进行计量 ,并将公允价值的变动计入当期的损益帐户 ,这对传统的会计做法是一大改进。本文探讨了IAS41对“生物资产”和“农产品”的会计确认、计量和披露等问题 ,并在此基础上指出 ,以包括公允价值在内的多种计量模式取代传统单一的历史成本计量模式 ,是世界会计发展的趋势。

中医学教育改革与“生物-心理-社会”医学模式

中医学是"生物-心理-社会"三位一体的系统医学,要培养适应社会发展的医学人才,应该进行中医医学教育改革,构建"生物-心理-社会"模式的中医学教育模式,加强人文医学(心理医学-社会医学)的教育。

新形势下应着重防范生物物种资源流失

生物物种资源作为自然禀赋和生态资本,与一个国家的国民经济与社会发展戚戚相关。全球竞争性优势越来越突出地表现在对物种内生物遗传信息的认识、掌握和利用,发达国家常常通过“生物海盗”方式从发展中国家掠夺生物资源,经生物技术的开发利用形成产品,再通过所谓的知识产权保护,在发展中国家牟取更多暴利。中国数百年来一直是西方发达国家掠夺生物物种资源的重要场所,许多物种资源以合作研究名义、旅游者名义、合法贸易和邮寄夹带等方式流失国外;同时,无序的市场贸易、边境走私、知识产权保护占有等方式均致使我国物种资源大量流失。由于内外压力的持续增大,中国生物物种资源面临重大安全风险。

基于创新能力培养的实验教学改革的探索——以“生物化学与分子生物学”为例

实验教学是培养大学生创新能力的重要途径和手段,但是传统实验教学模式存在较多问题,不能满足培养高素质医学人才的要求。"生物化学与分子生物学"是临床医学专业的基础课,而实验教学是该课程教学内容的一部分,是培养医学生创新能力的重要途径和手段。以"生物化学与分子生物学"实验教学为例,从优化实验教学设计、丰富实验教学内容、改革考核方式等方面进行实践和总结,阐述如何在实验教学中培养学生创新思维,提升实验教学质量,为实验教学改革提供新的思路和参考。

面向专业硕士研究生的“生物分离工程”课程教学改革探索

以面向专业硕士研究生的必修课程"生物分离工程"为例,探讨专业学位硕士研究生课程的教学改革,并提出一些后续的教学改革建议。

生态学专业课程改革中应用“科研反哺教学”的实践和探索——以“生物多样性调查与评价”课程为例

“科研反哺教学”作为一种新型人才培养理念,能实现高校科研与教学二者共同发展,并有效地提高学生的科学素养。文章通过阐述“科研反哺教学”理念,以“生物多样性调查与评价”课程为例,构建以学生为中心的教学体系、改革实验教学、完善课程考核体系,将“科研反哺教学”应用到该课程教学实践中。“科研反哺教学”理念应用于教学的意义能在实现教学与科研相长、增强学生创新意识、提高教学质量及提高学生科学素养等方面得以体现。