新医科背景下基于OBE理念的“生物化学”教学改革研究

新医科背景下医学“生物化学”是临床医学专业的基础课程,主要研究人体内物质代谢及其转变规律,是沟通基础理论和临床实践的一门重要的医学课程.为培养学生的创新能力和解决复杂问题能力,增强学生毕业后的岗位胜任能力,尝试引入成果导向教育理念,建立了由3个教学环节组成的闭环运行教学模式,依次是:修订课程目标和制定学习产出,优化教学设计和实现学习产出,形成性考核评价体系和评定学习产出,并持续改进.实践表明,这种教学模式可以增强医学生的自主学习能力,有助于提高学生的学习效果、创新能力和解决复杂问题能力.

基于成果导向理念的制药工程“生物化学”课程教学改革

OBE理念引入“生物化学”课程可以提升教学质量,助力制药工程专业人才培养.首先根据制药工程专业的内外需求,制定“生物化学”新的课程目标.接着重构教学内容,采用线上线下混合式教学、思维导图,案例法等教学方式支撑课程目标达成.最后围绕课程目标设置全过程的观测点,设计多样化的评价方式,评价其达成状态,辅以基于调查问卷的间接评价,发现教学中的不足并提出改进措施.

以科学思维提升为抓手的“生物化学”课程教学改革与探索

“生物化学”是医学专业的基础核心课程,其中蛋白质的结构和功能的关系是难点之一,也是理解生命的化学本质的基础。文章以Nav1.9和PRRT2蛋白知识点的讲授为例,通过阐述蛋白质二级结构α-螺旋稳定性的影响因素,促进学生理解蛋白质的构效关系。此外,通过课前向学生发布问题,指导学生自学文献、分组讨论、及时答疑,课中采用科学故事引入、学生展示讨论结果等教学环节,引导学生分析问题、解决问题,提高了学生的学习兴趣,强化了学习效果。基于科学问题驱动的深入学习,在激发学生学习兴趣的同时,有效培养了学生求真创新的科学精神。

课程思政全方位融入“生物化学”课程教学

文章首先分析了课程思政全方位融入“生物化学”课程教学的必要性,然后提出了课程思政全方位融入“生物化学”课程教学的策略,最后论述了课程思政全方位融入“生物化学”课程教学的成效。

“生物化学”课程混合式教学模式改革研究

“生物化学”课程是医学、生物科学、食品科学、环境科学等生物学科相关领域的重要专业基础课程。混合式教学结合了传统、单一的线下教学和线上网络平台的教学方式,摒弃了单纯线下和线上教学的弊端,结合了传统和现代教学优势。文章以“优慕课”与“长江雨课堂”在线平台结合线下教学的研究入手,对“生物化学”课程进行教学内容设计,对教学过程进行编排梳理。从学生的行为、认知、情感投入维度,以及老师对混合式教学的认知、课程规划、课程实施力、教学反思等方面提出存在的问题。并从学生学习意识、老师对教学内容的完善优化、学习共同体的构建、教学管理的强化,保证教学技术支持等方面对混合式教学发展提出了对策。

提高“生物化学”教学效果的几点建议

＂生物化学＂是一门重要的专业基础课,在生物学、医学、畜牧学等领域的人才培养课程体系设置中占有举足轻重的地位。如何使抽象枯燥的＂生物化学＂具象化、生动化是学生学好＂生物化学＂的前提。为了提高总体教学效果,笔者针对高等院校教师的教学现状,提出了在＂生物化学＂教学过程中的几点建议,并从教学内容、教学方法和教学过程中加以创新,使学生由被动接收知识转变为主动吸收知识。

“生物化学”在线课程过程性评价改革与实践

借助超星平台在线上构建生物化学课程过程性评价体系,通过课前、课中、课后3个阶段多元化的评价对2019级本科护理学、助产学121名学生进行过程性评价,探讨"生物化学"在线课程基于线上平台的过程性评价体系的改革。据调查统计,82.6%的学生认为在线课程的教学资源对于自学非常有帮助,85.1%的学生非常认可每个知识模块后的线上作业,66.9%的学生认为线上阶段测试对于课程学习作用较大,58.7%的学生认为通过超星平台直播辅导答疑非常有用,57.9%的学生认为课堂讨论部分拓展了学习的知识面。由此可知,"生物化学"课程的线上过程性评价对于学生学习积极性的提升以及知识面的拓展等方面具有重要意义,但仍需进一步深入研究。

学科交叉科研背景下化学专业“生物化学”教学改革的思考

随着大学生创新实践项目在高校普及,越来越多的化学专业学生在本科阶段进入科研实验室开展科学研究。而化学专业科学研究呈现的多学科交叉的特点,对学生的生物化学知识结构和水平提出新的要求和挑战。基于化学与生物专业"生物化学"课程难度、重点及培养目标的区别,为应对新要求和挑战,提出案例引发、前沿展示、结合科研、PBL教学等多种改革思路,并畅想利用虚拟仿真技术弥补展示生化实验。

开发“生物化学”网络课程的重要意义

“生物化学”作为一门重要的基础学科,是公认的难学、难教的学科之一。因为生化反应过程多、分子结构大、物质的代谢过程复杂。教学知识表达困难,导致教学效果差。传统的教学模式严重影响了“生物化学”的教学质量。如果能用多媒体手段来辅助教学,将大大提高教学质量。基于此,文章分析了为什么要用现代教育技术革新“生物化学”课程。

基于SPOC的混合教学模式在“生物化学”课程中的应用

如今,教学活动之中应用互联网已经成为常态。“互联网+课堂教学”的混合教学模式应用大大提高了教学的灵活性,为学生的自主学习提供了更多机会。文章以“生物化学”课程教学为切入点,对基于SPOC的混合教学模式的内涵进行了分析,并对这种混合教学模式在该科目教学活动中的具体应用进行了论述。

基于“生物化学”课程改革提升高职医护培养效能

在医学类专业课程中,"生物化学"占有重要地位,在日常教学中,结合学生的学习情况,有针对性地培养职业素养及能力非常重要。首先介绍了高职医护教育的发展趋势,其次阐述了"生物化学"课程教学现状,最后分析了具体的教学方法。

“生物化学”课堂教学有机结合线上资源的研究

本文以"生物化学"课堂教学有机结合线上资源的研究为切入视角,客观阐释"生物化学"结合线上资源的必要性,论述"生物化学"结合线上资源的实践研究。在把握"生物化学"与线上资源相互关系的基础上,通过整体课程教学设计与教学过程两个维度,试图进一步优化"生物化学"教学效率。通过实践研究发现",生物化学"课题教学有机结合线上资源,打破传统"时空"限制的基础上,可进一步明晰课堂教学内容,对提高学生"生物化学"理解能力具有现实意义。

案例教学法在“生物化学”课程中的应用研究

随着我国教育事业的不断升级与改革,传统的教学方式已经不再适应新时代人才发展的需求。因此,高校教师在日常教学工作中要避免填鸭式教学方法,通过灵活多样的手段充分调动学生的学习热情。基于此,围绕“生物化学”这门课程的日常教学展开讨论,指出传统教学方法的弊端,阐述案例教学法在“生物化学”课程中的具体应用以及各种优势,希望能通过案例教学法实现“生物化学”课程的有效教学,帮助教师提高教学效率,强化学生的学习主动性和学习热情。

高校“生物化学”教学改革探析

“生物化学”是高校生物类专业的重要专业基础课和必修课。作为揭示生命现象本质的一门科学,内容繁杂、概念抽象、理论性强,学生较难学习和掌握。针对当前“生物化学”教学中存在的问题,要注重启发性思维培养,丰富教学形式,更新实验内容、拓展实验类型,优化课程考核体系,不断提高教学质量,实现教学目标。

基于超星学习通“生物化学”线上线下混合式教学的探索

“生物化学”传统课堂教学存在诸多问题,可利用超星学习通平台探索线上线下混合教学模式在“生物化学”课程中的应用。具体利用线上资源实现学习前置和课后测验,线下课堂活动体现教学目标,并多维度评估线上线下教学活动效果。结果发现,以超星学习通为平台的线上线下混合式教学便于学生更快地融入教与学的环境中,可以拓展学生的知识维度,引导学生自主学习,提高教学效果。

核心素养下“生物化学”教学策略研究

“生物化学”是我国高等教育阶段一门重要的现代化科学研究学科。当前,世界生物科技的前端科学专业,如生物工程、微生物工程以及生物技术等,都要求学生掌握基本的“生物化学”知识。作为一门产生于近代并快速发展的学科,“生物化学”内容的新颖性和抽象性对学生接受知识产生了相当大的理解性障碍,该学科的学习其实是建立在以实验结果总结归纳的经验性科学基础上的。在课堂教学过程中,难免出现基本理论太简单但衍生理论太复杂的问题,对学生的核心素养提出了更高的要求。从核心素养的角度出发,结合医学专业“生物化学”教学实践,研讨课堂教学策略。

“生物化学”实验课程教学新方法的探究

生物化学作为生命科学中的重要学科之一，其应用面非常广泛。并提出了一些宝贵建议，希望有助于提高学校生物类学生的实验能力。

基于资源库建设的高职“生物化学检验”课程思政教学实践

在资源库建设背景下,“生物化学检验”课程思政教学紧随教育部指导纲要,将思政融入一流核心课程建设。“生物化学检验”课程作为湖南省精品在线开放课程,通过模块化设计,明确核心价值观,实现家国情怀、科学精神、工匠精神、创新精神的融合。在实施中,通过优化教学方法,全程贯穿思政元素,构建专业知识与思政理念相得益彰的学习体系;探索出专业课教学与思政同向同行的课程育人新模式。

“生物化学检验”课程“1234”教学改革与实践

“生物化学检验”是医学检验技术专业的一门专业核心课程,通过对相关体液如血液、尿液等中的代谢指标进行检测,来协助临床科室及医生对疾病的诊断和筛查等,为治疗方案的选择、优化,治疗效果评估等提供科学有效的信息和判断依据。但是目前生物化学检验理论和实验教学均存在很多问题,例如,学生的学习兴趣不高、教师缺乏临床经验等。文章旨在开展“生物化学检验”课程“1234”教学改革。“1”是以学生为主体地位;“2”是以“教师”“家长”为2个推动支点;“3”是全过程贯穿3度教学;“4”是紧扣4个学生环节,即紧紧围绕自学自研环节、自主展示环节、自主评价环节、自主反馈环节进行教学。结果表明,通过“1234”教学改革与实践,激发了学生学习兴趣,提高了教师教学成就感,教学效果明显。

微助教辅助高职“生物化学实验”教学的改革与实践

当前,微助教可应用于高职“生物化学实验”教学。教师可利用微助教构建实验教学资源库,以探究酶的特异性及影响酶促反应速率的因素为例进行教学实践,设计课前、课中、课后教学活动,构建以微助教为依托的信息化教学平台,实现对“生物化学实验”教学的改革与创新,旨在提升高职“生物化学实验”教学质量与效果,培养具有创新能力的新时代医学人才。