以“模型建构”为思想的课堂教学课例分析——以《生物膜的流动镶嵌模型》为例

一、内涵阐述 模型建构是人们按照特定的科学研究目的,在一定的假设条件下,通过研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。模型建构作为一种认识手段和思维方式,是科学研究中常用的重要方法之一。通过模型建构能有助于学生主动构建知识,帮助学生理解生命活动的复杂性和规律性。可见,在生物教学中,让学生结合所学内容及知识,自主构建一定的模型是很有必要的。

基于智慧课堂互动式教学的“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

以“生物膜的流动镶嵌模型”为例,尝试将智慧课堂与高中生物学教学深度融合,对高中生物学如何建构“智慧课堂”进行探索与实践。以学生为主体的智慧课堂通过人机多元互动,提高课堂效率,提升教学质量,从而更好地落实学科核心素养的培养。

“生物膜的流动镶嵌模型”翻转课堂式教学设计

1教材分析'生物膜的流动镶嵌模型'是人教版高中生物学教材《必修1·分子与细胞》第四章第二节的内容,在教材中起着承上启下的作用,重点在于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。本节内容有两大难题:(1)如何有效学习科学探究史?若是仅由教师简单叙述,将不利于学生自主探究,学生难以从旧知中扩展获得新知,课堂枯燥而低效。

科学应用生物学具,提高生物教学效益——以“生物膜的流动镶嵌模型”一节课为例

以＂生物膜的流动镶嵌模型＂一节课为例,重点介绍了如何通过指导学生设计制作学具,合理安排学具在课堂上的应用环节,在合作探究中应用好生物学学具,以及以教师为主导在对话交流中应用好学具。

论证式教学策略在高中生物学教学中的应用——以“生物膜的流动镶嵌模型”教学为例

尝试以＂生物膜的流动镶嵌模型＂一课为例,探索论证式教学策略在高中生物学课程中的应用,说明＂从资料到主张得出乃至认可＂需要充足的论据,示范论证策略的应用,彰显论证式教学策略的教育意义。

模型建构课堂活动教学模式的研究——以“生物膜的流动镶嵌模型”教学为例

实施高中生物课程改革过程中，为实现“要让学生领悟生物‘科学理论或模型的科学美”的课程理念，同时基于生物学科学习过程活动性的特点，本人尝试在高中生物教学中开展关于高中生物模型建构与课堂活动整合的实践研究，提出模型建构课堂活动教学模式，让学生在模型建构课堂活动中切身感受科学的魅力，体验思维乐趣、领悟科学方法，实现学与教方式的多样化。

“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

人教版普通高中课程标准实验教科书<生物1必修·分子与细胞>第四章第二节"生物膜的流动镶嵌模型"一节与以往的教材相比,不是平铺直叙直接讲述结果,而是在回顾生物膜发展历史的同时,引导学生据其因究其果,并归纳总结出生物膜模型建构的基本方法.笔者对"生物膜的流动镶嵌模型"一节的教学设计如下:

“生物膜的流动镶嵌模型”教学中的情境创设

通过合理设置和运用情景，就容易实现形象与抽象、实践与理论、感情与理性以及旧知与新知问的过渡和转化，从而使得学习和理解变得容易、有趣。本文结合“生物膜的流动镶嵌模型”一课的教学实践，谈谈在课堂教学中如何创设与处理教学情境的认识。

基于5E教学模式下“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学过程设计

利用5E教学模式对人教版生物必修一第四章第二节＂细胞膜的流动镶嵌模型＂进行教学设计,用＂引入＂＂探究＂＂解释＂＂精致＂＂评价＂五个环节可以很好地突破传统教学设计的局限,帮助学生建构科学的知识体系,体会结构与功能相适应的生物学观点。

“生物膜的流动镶嵌模型”一节的探究教学设计

以＂生物膜结构的探究历程＂为线索,将科学史料演绎为探究素材,让学生在合作探究和构建模型的过程中不断自我悟错、纠错,在形成知识和发展能力的同时感悟科学成果取得的艰辛和快乐。

基于目标导向的“新五步”教学程序在一轮复习课中的应用——以“流动镶嵌模型与物质跨膜运输方式”为例

本文以“流动镶嵌模型与物质跨膜运输方式”为例,阐述了基于目标导向的“新五步”教学程序在一轮复习课中的应用,就如何通过导标激趣、展标置境、悟标共振、扣标反馈、竞标分层等环节,构建高中生物学有效课堂,落实生物学学科核心素养进行深入探讨。

“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学设计

本节教学尝试在生物膜结构的探索历程和建构模型中渗透科学本质教育,发展学生的生物学核心素养。

基于高中生物学科核心素养凝练的教学策略——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例

高中生物核心素养的培养是高中生物教学的根本目标,而"生物膜的流动镶嵌模型"是高中生物教材中为数不多的可以同时体现生命观念、理性思维、科学探究和社会责任的一节。

有效构建模型 发展科学思维——以《生物膜的流动镶嵌模型》的教学设计为例

在设计《生物膜的流动镶嵌模型》的教学时,以“生物膜的成分→生物膜的结构→生物膜的结构特点”为主线,以科学史为素材,引导学生分析、推理,并以小组为单位开展模型构建活动.这样设计教学,可引导学生积极主动地参与探究过程,发展学生的科学思维.

培养学生批判性思维能力的高中生物学激趣教学实践--以“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学为例

基于培养学生批判性思维的课程目标要求,概述了批判性思维的内涵与组成要素,结合高中生物课堂教学实际,以"生物膜的流动镶嵌模型"教学为例,提出培养批判性思维的激趣教学一般流程,为实施培养批判性思维的教学提供参考。

“生物膜的流动镶嵌模型”一节中问题式教学和德育渗透

针对现在只注重教学质量而忽视德育教育的问题,本文利用＂生物膜的流动镶嵌模型＂一节教学,找出这节中的德育渗透点,尝试问题式教学并在教学中进行了德育教育。

“生物膜流动镶嵌模型”一节的探究性教学设计

采用＂提出问题→提供资料→构建模型→模型修正＂的教学模式,通过＂生物膜流动镶嵌模型＂的构建及有关实验设计,体现学生＂自主、探究、合作＂的学习方式,感受科学家探索的历程和探索过程的艰辛。

“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学设计

通过引导学生自主构建模型，体验科学家探索生物膜结构的曲折历程，激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。

基于知识建构的有效提问——以高中生物必修1“生物膜的流动镶嵌模型”为例

一、建构主义学习的有效提问对话式教学、启发式教学等具有互动的教学模式已被大多数教师所接受。现在,建构主义学习理论渐渐深入课堂,新课堂教师的主导地位和学生的主体地位基本确立。知识建构的提问必须具有情境性、层次性、逻辑性、动态生成性。1.问题的情境性。＂建构主义教学理论强调学生学习的主动性、社会性和情境性。＂学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,

探究性学习在生物教学中的运用——以《生物膜的流动镶嵌模型》为例

＂探究性学习＂是生物教学中重要的学习方法之一,该课题的研究和实施,对提高学生科学素养、培养创新精神和实践能力有着十分重要的意义。本文以《生物膜的流动镶嵌模型》为例,从探究性学习与生物教学、探究性学习方法等来研究其在生物教学中的运用。一、教材分析《生物膜的流动镶嵌模型》是人教版第四章第二节内容。