在战争与革命中“生长”——论丁玲的主体性思考(1936—1942)

1936年至1942年是丁玲主体位置、写作方式和内在心境“转变”的关键时期,她结合自身的战地经验和“生长”体会,重新思考了政治实践情境中自我与革命的内在性关系。写于这一时期的《新的信念》《我在霞村的时候》《在医院中》等小说既有共同的危机叙事结构,也展现了不同的自我“生长”方式。丁玲尝试在战争与革命的历史中生成具有“生命饱满”感的主体规划,其目的是为了应对现实政治结构中隐含的危机。以丁玲有关“生长”的感受与思考为入口,重新探讨这段时期她的经历和写作,也将为20世纪中国革命实践中的主体性问题研究打开新的面向。

语文教学:“生长”与“培育”的融合——以《背影》课堂教学为例

语文课堂教学应该既注重学生语文学习的“生长”,又注重语文学习的“培育”,一方面课堂教学要“以生为本”,让学生进行自由自在的、以自己为主的学习,真正成为学习的主人;另一方面教师要有意识地发现学生“生长”过程中存在的问题,对问题进行互动式探讨、引导式解决,并用人工的方式培育学生的语文核心素养,促使其更好学习语文、成就语文。

有效运用自制玩教具,促进幼儿经验“生长”——兼论杜威“经验观”及其启示

自制玩教具是幼儿进行探索、获取经验的重要工具之一。教师为幼儿提供适宜的自制玩教具并引导幼儿学会充分运用,是促进幼儿经验发展的一个重要保障。当前,教师对幼儿经验的认识不足,导致提供的自制玩教具不能充分满足幼儿的探索需求。文章基于对现状的分析及杜威＂经验观＂的解读,探讨了在自制玩教具运用中促进幼儿经验＂生长＂的路径。

指向“生长”的阅读教学

指向“生长”的阅读教学,勾连起的是人自然意义上的生长、教育学意义的生长与人类学意义的生长。教师的职责在于促其转化,助其融通,帮其提升。指向“生长”的阅读教学路径有:整合教学内容,找寻“生长”原点;厘清教学逻辑,探求“生长”路径;搭建教学结构,铺设“生长”阶梯。

要求禁止药用植物户外“生长”

美国生物技术至关重要的倡导团体，Union of Concerned Scientists(UCS)要求美国农业部(USDA)禁止用于制造药物、疫苗或工业用化学品的谷类、大豆及基因重组的其他食用谷物户外生长。

“生长”原理下的德育活动

多年来，许多教师认为：所谓“育人”就是教导学生“怎样做”和“为什么做”。建构主义认为，学生的知识、经验、思想、品德、行为的形成不是由外而内的“输入”，而是学生主动建构的，也就是说是学习者的经验体系在一定环境中由内而外的“生长”。根据这一理解，班主任的德育工作应该是学生主体的“教育发生”，

“生长”牌喷得宝在人参上的应用效果

人参叶面喷施喷得宝可以提高人参籽的产量 ,提高幅度为 5 1 .89% ,而且人参籽成熟一致 ,无吊干籽。可以促进人参茁壮成长 ,提高人参产量达 32 .3% ,3等参以上比率提高1 1 %。在人参展叶期追施肥料供应减少的情况下 ,喷施喷得宝效果更加理想。

教师专业成长和学生素养“生长”例谈

本文通过对一节高中地理课研究,从对这节课的打磨和修改方面,阐释了课例研究对教师专业成长的促进作用。从学生活动方面,让学生动手实验,观察实验过程、描述实验现象、解释产生原因,阐释了在学生活动中培养地理实践力,让学生的素养在真实情境中“生长”。

小学数学课堂上促进学生“生长”的实践分析

受传统教学理念的影响,小学数学教师容易陷入“生产教学”的怪圈,过于重视数学理论知识的灌输,导致小学生产生“数学不可亲近”的错觉,从而一直处于被动学习状态。因此在小学数学课堂教学中,教师要积抓住学生的“生长点”,开展基于学生经验和理解的数学课堂教学,促使学生主动寻找数学意义,实现“生长式”的自我创生。

小学数学课堂上促进学生“生长”的实践探讨

处在当前的教育改革发展背景下,提高小学数学课堂教学的质量,就要充分注重创新教学的模式以及观念,为学生在课堂中的高效学习打下基础。本文主要就小学数学课堂促进学生“生长”的实践措施实施进行探究,希望能通过从理论层面的研究,为实际数学教学发展起到促进作用。

“生长”:阅读教学的立足点

学生的种种“生长”，是阅读教学的立足点。“生长”体现着变化，“生长”意味着发展。阅读教学中学生的“生长”，主要指学生语文素养、人文精神和学习习惯等的全面、协调发展。“生长”的环境支持包括课前预设、适宜情境、和谐对话等，具体内容涉及语言、情感、智慧、方法等。当然，阅读教学中的“生长”不是孤立的，是相互融合的。

“一级”普及“一能” 助力个性“生长”

广东深圳市西丽小学在校本课程的整合与创生中,注重以学生的个性差异为起点,以学校已有的办学优势为基础,按照普及与提高相结合的原则,创造性地开发了多元化、系列化的"一级一能"校本课程。一级普及一能,让每一名学生发现潜能、自主"生长";打造专业、个性化的社团,助力学生发展特长、持续"生长";学生的特色发展与学校的特色形成彼此依存、共同"生长"。

“双减”背景下小学“生长数学”教学实践研究

在新课程改革不断深化的今天,各种有益于学生发展、有益于教师教学的政策理念、教学模式也在不断地涌现。随着“双减”政策的实施,教师越来越注重对学生综合能力的培养,而通过“生长教学”模式开展小学数学教学实践,不仅能有效培养学生的自主学习能力,还能促使学生在主动探究、反思总结、探索实践中掌握更多的学习方法,提高自身的思维品质,从不同维度提高学生的数学学科核心素养。

以生为本,构建数学“生长课堂”

构建富有生长力的数学课堂,旨在引领学生实现知识与经验的“生长”,实践创新能力的“生长”,思维品质与学习力的“生长”。教师应抓住关键问题、关注学生问题、注重实践探索,构建“生长”课堂,让学生在真实践、真思考、真交流中发展核心素养。

基于学习任务群的“利生长”教学情境创设研究

高中语文课程的深化改革愈来愈注重学生自身的生长发展。“学习任务群”是新课标的亮点之一,而情境创设是落实任务群的重要手段,对促进学生语文学习力的生长具有重要作用。因此,在任务群的教学背景下,教师应该树立情境创设意识,积极探索“利生长”教学情境创设的策略,让学生的语文核心素养能够在真实的言语实践活动中得到真正的生长。

UBD理论视域下的“生长型”数学习题教学设计

基于南京市雨花台中学建构“生长型”课堂的实践探索,结合UBD理论及多年的一线课堂教学实践,形成了“理解为先”“让学引思”的“生长型”数学习题教学设计模式,注重教学目标、教学内容生长的同时,更加注重教学评价对学生数学学习的理解,以提高学生的解题能力,落实数学核心素养.

不同植物生长调节剂对冬小麦生长及产量的影响

为考察不同植物生长调节剂对农作物生长状况及产量的影响,以氨基寡糖素、复硝酚钠和胺鲜酯为处理药剂,以复合肥(18-15-12)为药剂载体,于冬小麦播种前底施于土壤,测定了不同生育时期冬小麦的株高、主根长、须根数、分蘖数、叶片数、顶节长、穗长、旗叶长、颖果数等指标。结果表明:氨基寡糖素在冬小麦前期能促苗生根,中期能促叶、增加分蘖数,提高冬小麦产量;复硝酚钠主要表现在中后期能促进冬小麦株高和旗叶的生长;胺鲜酯在冬小麦前期对茎叶、须根数,在中期对顶节长、颖果数具有促进作用,但后期对顶节长、旗叶长和颖果数有抑制作用;复硝酚钠和胺鲜酯均会降低冬小麦产量。

践行新课标理念,打造“生长型”课堂——新课标下的初中物理课堂模式探究

在如今的教育体现下,更关注学生的能力和思维发展,也更关注于学生将知识转化为能力的过程。在此背景下,初中物理开展教学要注重“生长型”课堂的构建,关注学生的思维发育和能力发展,践行新课程标准理念。教师要围绕学生为主体,思考新课程标准下的教学目标,注重对学生物理综合素养的培养。下文就新课程标准下,打造“生长型”的初中物理课堂教学模式进行分析与研究。