“生长素的发现和生理作用”一节教学设计

“植物的激素调节”，安排两课时：第一课时学习“生长素的发现和生理作用”；第二课时学习“生长素在农业生产中的应用”。教材在第一小节中，有一个学生实验：“植物的向性运动”。按照正常的教学进度，此时已是初冬，我国大部分地区气温已较低，完成此实验有一定的困难。可安排研究性学习小组的学生。

生长素在烤烟钾素库源关系改变时对根系呼吸作用生理指标的影响

采用土培试验方法 ,研究生长素在烤烟库源关系改变时对根系吸钾的影响机制。结果表明 ,与常规措施(打顶 )相比 ,生长素处理促进了根系的发育 ,增加了根的重量 ,提高了根系活力 ,增强了根系的代谢能力。同时能提高根系ATP的含量 ,为根系吸收养分提供充分的能量保证。生长素还能提高根系线粒体Na K ATP酶活性 ,促进钾的跨膜主动吸收。试验中发现生长素能提高根系核酸的含量。试验还证明 ,中部叶成熟后 。

生长素浓度对生理作用的分析

1“高浓度”与“低浓度”的分界线 图1是生长素作用与其浓度关系图。课本上说：“一般来说，低浓度的生长素可以促进植物生长，而高浓度的生长素则抑制植物生长，甚至杀死植物。”学生在理解生长素生理作用的两重性时，疑问最大的是如何判断“低浓度”与“高浓度”的分界线，是在“b”点还是在“c”点？事实上，某点对应的生长素浓度对特定器官的效应如何，关键要看在该生长素浓度下该器官对应的生长曲线是在0位以下还是在0位以上，0位以上表现为促进作用，0位以下表现为抑制作用。

怎样进行“生长素的生理作用”的教学

“生长素的生理作用”是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第3章第2节的内容。该节主要涵盖了“生长素的生理作用及特点、生长素类似物在生产实践中的应用”等内容，并设置了“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验，以训练学生的实验设计、分析能力。高二学生对科学探究的一般程序和主要方法有了初步认识，但这仅仅停留在理论学习层面，还没有机会付诸实践，而该节课恰好提供了一个学以致用的机会。在该节课的前期教学设计过程中，笔者着重思考了以下问题：

基于高中生物核心素养的教学设计探索——以《生长素的生理作用》为例

培养学生的核心素养是学科教学的责任与宗旨。在高中生物教学中培养学生的核心素养,最重要的一点是抓好教学设计,在教《生长素的生理作用》一课时,教师应抓住生长素生理作用的特点,从探究生长素的生理作用及影响生长素作用的因素,探究用生长素的作用解释顶端优势、根的向地性、茎的背地性,探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度这三个方面来设计教学过程,突出核心素养的培养。

基于POE教学模式的“生长素的生理作用”一节的教学设计

从探究实验出发,引导学生进行实验结果预测、真实实验现象观察、重要概念转变及解释等环环相扣的学习活动,从中实现对学生前科学概念的探查和有效转变.

5E教学模式在高中生生物学科核心素养培养中的应用——以“生长素的生理作用”为例

为了提高高中生生物学核心素养,文章以高中生物教材中的"生长素的生理作用"为例,通过对5E教学模式的介绍,从教材及学情分析、设计理念、教学过程、教学效果四个方面对5E教学模式的教学优势进行详细论述。

“生长素的生理作用”一节的教学设计

将探究贯穿学习生长素的生理作用和促进插条生根实验，让学生分析实验数据、绘制图表、小组讨论、总结归纳，理解生长素的生理作用，并学会实验设计的方法，提高实验分析能力。

高中生物教学中实现科学探究的功能的实践——以“生长素的生理作用”为例

“生长素的生理作用”是高中生物人教版必修3·“稳态与环境”第三章“植物的激素调节”中的第二节内容。本节课的教学目标是在学习第一节“植物生长素的发现”，了解生长素的发现过程，以及生长素的产生、运输和分布的知识的基础上，进一步分析阐述植物生长素的生理作用，列举生长素作用的两重性，描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用，并举例说明生长素类似物在农业生产实践中的作用，探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

生长素生理作用的“低浓度”与“高浓度”的界定

植物生长素的生理作用是教学的重点和难点，是学生学习中学阶段生物学知识过程中难点之一。人教版高中《生物》（必修3）（稳态与环境）对生长素的生理作用相关描述为：“生长素的作用表现出两重性：既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。”“一般情况下，生长素在较低浓度时促进生长；在浓度过高时则会抑制生长，甚至杀死植物。”同一株植物的“不同器官对生长素的敏感度不一样”（见图1所示）。然而，对生长素“低浓度”与“高浓度”的界定却出现了许多种说法，其中最具有代表性的观点有两种。

微课背景下突出以资料分析为主的生物探究式教学设计——以《生长素的生理作用》教学为例

本文以《生长素的生理作用》一节课为例,阐述在微课的启发和指向下,如何通过收集与生长素有关的各种资料,培养学生以资料分析为主的探究式学习能力,帮助学生理解生长素的应用原理,从而建构知识体系,提高学科素养。

例析生长素生理作用的“低浓度”与“高浓度”

植物生命活动调节的方式主要是激素调节，生长素（吲哚乙酸）的调节作用是植物向性运动的主要原因。其生理作用表现出两重性：既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。一般情况下，生长素在较低浓度时促进生长；在浓度过高时则会抑制生长，甚至杀死植物。

“生长素的生理作用”的教学设计

通过坐标曲线图的问题探讨、分析，阐述了生长素的生理作用及生长素作用的两重性；以图片、实例等为素材，引导学生对生产、生活中的现象及问题的思考和分析；以探究活动为载体，引导学生将科学理论应用于生产实践，体验科学研究的一般过程。

“生长素的生理作用”一节的教学设计

本节教学中,以STS教育理念作指导,以一系列与生产、生活相关的探究实验为背景,使学生体验科学研究的一般过程,领悟预实验的意义及控制无关变量的方法,获得分析实验、设计实验、实施实验的能力;结合滥用植物生长调节剂相关视频与图片,增强学生的道德感和责任感。

应用问题情境进行“生长素的生理作用”的教学设计

1教材分析“生长素的生理作用”是人教版必修3第三章第二节的内容,是在学习了“生长素的发现”的基础上,进一步阐述生长素的生理作用以及在生产实践中应用。本节内容与生产、生活联系非常紧密,在教学过程中教师可采用问题情境的方法,即把教学内容“问题化”,问题提出“情境化”,情境创设“生活化”,尽量联系生产、生活,创设贴近生活的情境,让学生在真实的情境中学习、获取生物学知识,并用已学的生物学知识解决真实的生活问题,让学生从中感受到生物学科的实用价值,激发学生的学习兴趣和学习动机,不断提升学生的科学素养。

基于问题驱动的探究式教学——“生长素的生理作用”教学案例分析

“三动”课堂教学模式是一种由问题引导进行活动学习的课堂教学模式。“三动”课堂教学模式中的“三动”是指问题驱动，主体活动和立体互动。即以与学习任务及学习疑问相关的问题，驱动学生的学习动机和思维；以学生为主体进行活动探究解决问题，并提出相关问题；由学生与学生、学生与教师进行立体互动讨论解决问题的一种课堂教学模式。

高中生物教学中培养学生科学探究能力的实践研究——以《生长素的生理作用》的教学设计为例

以《生长素的生理作用》的教学设计为例,通过呈现科学探究的一般过程,即设计实验案例,分析实验结果,得出实验结论,促进学生掌握科学探究的方法,培养科学探究能力;通过实验事实,引导学生构建模型,生成一般性概念,归纳总结生成核心概念,内化核心素养。

基于核心素养的高中生物教学设计——以《生长素的生理作用》为例

核心素养是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,高中生物教师在教学中培养学生的学科核心素养,应以教学活动为载体,牢抓教学设计。《生长素的生理作用》一课的教学过程分为三部分,以生长素生理作用的特征为切入点,对生长素的生理作用及影响因素进行探究,并以生长素的生理作用为根据,来解释顶端优势、根的向地性与茎的背地性,最后引领学生探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度,培养学生的生物学学科核心素养。

《生长素的生理作用》高三复习课设计方案

概述植物生长素的生理作用及实例,尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

运用“问题解决”教学模式 设计“生长素的生理作用”

“问题解决”教学模式，是以“问题”为动力，学生自行参与知识和技能的探究教学模式。本文以“生长素的生理作用”教学片段为例阐述问题解决教学的实施策略。