怎样进行“生长素的生理作用”的教学

“生长素的生理作用”是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第3章第2节的内容。该节主要涵盖了“生长素的生理作用及特点、生长素类似物在生产实践中的应用”等内容，并设置了“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验，以训练学生的实验设计、分析能力。高二学生对科学探究的一般程序和主要方法有了初步认识，但这仅仅停留在理论学习层面，还没有机会付诸实践，而该节课恰好提供了一个学以致用的机会。在该节课的前期教学设计过程中，笔者着重思考了以下问题：

基于POE教学模式的“生长素的生理作用”一节的教学设计

从探究实验出发,引导学生进行实验结果预测、真实实验现象观察、重要概念转变及解释等环环相扣的学习活动,从中实现对学生前科学概念的探查和有效转变.

5E教学模式在高中生生物学科核心素养培养中的应用——以“生长素的生理作用”为例

为了提高高中生生物学核心素养,文章以高中生物教材中的"生长素的生理作用"为例,通过对5E教学模式的介绍,从教材及学情分析、设计理念、教学过程、教学效果四个方面对5E教学模式的教学优势进行详细论述。

“生长素的生理作用”一节的教学设计

将探究贯穿学习生长素的生理作用和促进插条生根实验，让学生分析实验数据、绘制图表、小组讨论、总结归纳，理解生长素的生理作用，并学会实验设计的方法，提高实验分析能力。

高中生物教学中实现科学探究的功能的实践——以“生长素的生理作用”为例

“生长素的生理作用”是高中生物人教版必修3·“稳态与环境”第三章“植物的激素调节”中的第二节内容。本节课的教学目标是在学习第一节“植物生长素的发现”，了解生长素的发现过程，以及生长素的产生、运输和分布的知识的基础上，进一步分析阐述植物生长素的生理作用，列举生长素作用的两重性，描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用，并举例说明生长素类似物在农业生产实践中的作用，探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

在课堂教学中落实“科学思维、科学探究”理念——“生长素的生理作用”观课有感

“生长素的生理作用”是人教版教材《生物》必修3“稳态与环境”第3章第2节内容,计划1课时完成。本节内容包括两个方面:生长素的生理作用、探索生长素类似物促进插条生根的最适宜浓度。两方面内容互为因果。教材先呈现研究生长素的生理作用,再以生长素的生理作用为知识背景,进行探究活动:“探索生长素类似物促进插条生根的最适宜浓度”。在“贵州省第六届高中生物学科优质课评选”活动中,笔者观摩了8位教师的“生长素的生理作用”课堂教学。执教者们着力以生物学科核心素养中“科学思维、科学探究”的理念指导教学设计和教学过程,组织学生进行探究,注重模型建构和逻辑推理能力的培养,进而让学生形成“稳态与调节观”的生命观念。“探索生长素类似物促进插条生根的最适宜浓度”的探究活动,是本节课教学的重点内容。该探究实践活动需要约一周时间,执教者们对此设计了不同的教法和学法。

“生长素的生理作用”的教学设计

通过坐标曲线图的问题探讨、分析，阐述了生长素的生理作用及生长素作用的两重性；以图片、实例等为素材，引导学生对生产、生活中的现象及问题的思考和分析；以探究活动为载体，引导学生将科学理论应用于生产实践，体验科学研究的一般过程。

“生长素的生理作用”一节的教学设计

本节教学中,以STS教育理念作指导,以一系列与生产、生活相关的探究实验为背景,使学生体验科学研究的一般过程,领悟预实验的意义及控制无关变量的方法,获得分析实验、设计实验、实施实验的能力;结合滥用植物生长调节剂相关视频与图片,增强学生的道德感和责任感。

应用问题情境进行“生长素的生理作用”的教学设计

1教材分析“生长素的生理作用”是人教版必修3第三章第二节的内容,是在学习了“生长素的发现”的基础上,进一步阐述生长素的生理作用以及在生产实践中应用。本节内容与生产、生活联系非常紧密,在教学过程中教师可采用问题情境的方法,即把教学内容“问题化”,问题提出“情境化”,情境创设“生活化”,尽量联系生产、生活,创设贴近生活的情境,让学生在真实的情境中学习、获取生物学知识,并用已学的生物学知识解决真实的生活问题,让学生从中感受到生物学科的实用价值,激发学生的学习兴趣和学习动机,不断提升学生的科学素养。

基于问题驱动的探究式教学——“生长素的生理作用”教学案例分析

“三动”课堂教学模式是一种由问题引导进行活动学习的课堂教学模式。“三动”课堂教学模式中的“三动”是指问题驱动，主体活动和立体互动。即以与学习任务及学习疑问相关的问题，驱动学生的学习动机和思维；以学生为主体进行活动探究解决问题，并提出相关问题；由学生与学生、学生与教师进行立体互动讨论解决问题的一种课堂教学模式。

运用“问题解决”教学模式 设计“生长素的生理作用”

“问题解决”教学模式，是以“问题”为动力，学生自行参与知识和技能的探究教学模式。本文以“生长素的生理作用”教学片段为例阐述问题解决教学的实施策略。

“生长素的生理作用”高三生物学一轮复习课教学设计

借助pad教学手段和问题化学习的教学模式,引导学生进行"探究吲哚丁酸促进大蒜/茉莉生根的最适浓度"的课前探究实验。课上交流分析实验结果,归纳生长素作用的特点;引导学生联系生活实际,说出生长素在生产上的应用,培养学生的科学思维和社会责任意识;通过高考题练习,进一步锻炼学生的科学思维能力。

生长素在烤烟钾素库源关系改变时对根系呼吸作用生理指标的影响

采用土培试验方法 ,研究生长素在烤烟库源关系改变时对根系吸钾的影响机制。结果表明 ,与常规措施(打顶 )相比 ,生长素处理促进了根系的发育 ,增加了根的重量 ,提高了根系活力 ,增强了根系的代谢能力。同时能提高根系ATP的含量 ,为根系吸收养分提供充分的能量保证。生长素还能提高根系线粒体Na K ATP酶活性 ,促进钾的跨膜主动吸收。试验中发现生长素能提高根系核酸的含量。试验还证明 ,中部叶成熟后 。

外源生长素对亚种间杂交稻两优培九籽粒生理活性和结实率的作用

[目的]研究外源生长素(IAA)对亚种间杂交稻籽粒生理活性和结实率的影响。[方法]以亚种间超级杂交稻组合两优培九为材料,观察IAA对灌浆初期籽粒中ATP酶活性和淀粉酶活性的提高效应以及对实粒数的增加效应。[结果]外源生长素IAA在低浓度时能促进灌浆初期杂交稻籽粒中三磷酸腺苷(ATP)酶活性和淀粉酶活性,促进茎秆叶片上的营养物质转运到籽粒中去。在高浓度下则能显著增加弱势粒中的实粒数。[结论]外源生长素能为解决亚种间杂交稻籽粒充实不良问题提供新的有效途径。

生长素浓度对生理作用的分析

1“高浓度”与“低浓度”的分界线 图1是生长素作用与其浓度关系图。课本上说：“一般来说，低浓度的生长素可以促进植物生长，而高浓度的生长素则抑制植物生长，甚至杀死植物。”学生在理解生长素生理作用的两重性时，疑问最大的是如何判断“低浓度”与“高浓度”的分界线，是在“b”点还是在“c”点？事实上，某点对应的生长素浓度对特定器官的效应如何，关键要看在该生长素浓度下该器官对应的生长曲线是在0位以下还是在0位以上，0位以上表现为促进作用，0位以下表现为抑制作用。

“生长素的生理作用”一节的教学设计

高中新课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念的创新。现行高中生物学课程，在传授生物学基本知识、训练基本技能的同时．教师更需有意识地拓展、延伸课堂教学，为学生提供探究、实践的机会，让学生学会一些基本的探究方法，形成一定的探究能力，逐步养成科学的学科态度和学科价值观，提高、丰富学科素养，促进他们全面而有个性的发展，为他们终生发展奠基。基于此，笔者对“生长素的生理作用”一节的教学设计如下。

十大提问破解“生长素的生理作用”教学难点

"生长素的两重性"是必修3中"植物生命活动的调节"的重点内容,其两重性具体表现在既能促进生长,又能抑制生长。学生在学习这部分内容时,初次理解并不觉得很困难,但缺乏对这部分知识的深入理解和把握。例如:生长素浓度对植物生长影响曲线的真正含义,曲线中生长素的浓度是体内的浓度还是体外施加的浓度,曲线背后的实验是如何设计的,对照组是什么,生长素作用的两重性如何体现等。利用教材上"生长素浓度对根和茎细胞生长的影响"的曲线图,通过在课堂设计中设计的十大问题,训练学生的识图能力、实验设计能力、比较归纳和总结能力,以及将所学知识应用到真实场景的能力,让学生真正理解生长素作用两重性的含义。

基于高中生物核心素养的教学设计探索——以《生长素的生理作用》为例

培养学生的核心素养是学科教学的责任与宗旨。在高中生物教学中培养学生的核心素养,最重要的一点是抓好教学设计,在教《生长素的生理作用》一课时,教师应抓住生长素生理作用的特点,从探究生长素的生理作用及影响生长素作用的因素,探究用生长素的作用解释顶端优势、根的向地性、茎的背地性,探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度这三个方面来设计教学过程,突出核心素养的培养。

“生长素的发现和生理作用”一节教学设计

“植物的激素调节”，安排两课时：第一课时学习“生长素的发现和生理作用”；第二课时学习“生长素在农业生产中的应用”。教材在第一小节中，有一个学生实验：“植物的向性运动”。按照正常的教学进度，此时已是初冬，我国大部分地区气温已较低，完成此实验有一定的困难。可安排研究性学习小组的学生。