基于STEM教育理念的“田园+”跨学科学习课程资源开发与应用研究

随着新课程改革的深化,教师自觉在教育教学活动中融入新理念与新方法,科学推动教育教学环境走向理念创新、方法提质与模式增效,建构高层次、高水平的育人平台。为了优化课程教学环境,教师深度开展STEM教育理念的内容解读,务实验证STEM教育理念是“田园+”跨学科学习课程资源的灵魂,科学总结STEM教育理念下“田园+”跨学科学习课程资源的实施特点、教学价值以及开展策略。因此,STEM教育理念推动了“田园+”跨学科学习课程资源走向新局面、新层次以及新水平,创设高品质、高价值、高效率的育人环境。

整合乡土资源的跨学科主题学习教学设计与实施——以“探寻古蜀辉煌,绽放精彩大运”为例

为促进学生核心素养的发展,以地方课程《可爱的四川》为载体,以“探寻古蜀辉煌,绽放精彩大运”为主题,整合乡土资源,创设“绘制大运会邀请函,带领国际友人探秘古蜀辉煌”的真实情境,通过选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和评价等过程,引导学生应用多学科知识解决生活实际问题,提升了学生的探究能力、创新意识、实践能力,增强了学生对家乡优秀文化的自豪感和热爱家乡、建设家乡的责任感。

技术支持下的物理跨学科项目式学习——以“汽车发动机中的能量利用”主题活动为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)新增了“跨学科实践”一级主题课程内容,涵盖物理学与日常生活、工程实践和社会发展三个方面。项目式学习具有综合性和实践性的特点,是跨学科教学的有效方式之一。与传统学科教学相比,教师借助信息技术开展跨学科项目式学习活动,资源更丰富,协作更便利。教师利用智慧教育平台整合教学资源可帮助学生深入地了解和探究跨学科主题。学生借助在线协作工具进行沟通和合作,有利于全面发展。笔者结合课标的具体要求与教学活动建议,设计并实施了以“汽车发动机中的能量利用”为主题的跨学科项目式学习活动。

基于跨学科学习的博物馆课程资源开发逻辑理路

课程建设是博物馆教育实现质的飞跃的重要标志,这一过程离不开博物馆课程资源开发。基于跨学科学习的博物馆课程资源开发是《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》《义务教育课程方案》(2022年版)政策的实践落地,也是博物馆教育课程化的必由之路。博物馆跨学科课程资源开发以立德树人、“五育”融合,学生主体、“具身”体验,资源生成、“超越”时空为价值逻辑定位,是促进国家教育高质量发展、学生全面发展、博物馆教育功能提升的必然要求。博物馆广博的本体资源、独特的情境资源与博物馆教育者是博物馆跨学科学习课程资源开发的根本保障。基于具身认知、深度学习理论建构沉浸式互动体验课程和项目式主题课程,基于人工智能发展趋势建构自主探究型云端课程,是丰富博物馆跨学科学习课程体系的实践创新,推动博物馆教育走向课程化。

为理解而学 为生活而学——跨学科项目式学习案例《健康生活我倡议》的设计与实施

为提升学生核心素养,推动小学数学学科的整合与创新,学校小学数学组通过对不同年级跨学科项目式学习案例的实施与打磨,探索了跨学科项目式学习案例的设计与实施路径。(见图1)通过分析教学资源和现实问题,明确每学期哪个单元适合进行跨学科项目式学习,确定研究主题。在大观念统领下,对项目目标进行分析,确定驱动性问题,并进行任务分解。以大观念为统领的跨学科项目式学习可以使课程内容结构化,促进学科核心素养的落实。通过教师活动和学生活动双边活动设计支撑整个项目式学习的实施。在成果展示环节,借助评价对项目设计进行反思。

大单元教学视角下的信息科技课程资源创新设计

本文在大单元教学、项目式学习与跨学科主题学习等理论指导下,设计了由项目统领自然单元教学的课程资源体例,并将跨学科主题学习融入其中,同时划分了指向核心素养培育维度的体验、实验、实践与问题讨论这四种学科活动。

打破局限,实现跨学科学习

在小学语文教学中,“跨学科学习”已作为重要内容被列入“扩展性学习群任务”中,旨在立足语文学科、消除学科边界,将各类学科有机融为一体,从而拓宽教育资源的选择面,引导学生在更为宏观的环境下学习语文、运用语文。跨学科学习是一种基于现实生活的问题,突破语文学科思维局限的特殊课程形态的学习方式,也是一种兼具探究性与系统性的深度学习方式。那么,如何运用语文跨学科学习理念提升学生的核心素养,这便成了教师需要重点探讨的问题。

挖掘周边资源研发跨学科主题学习课程——以《数学和诗词伴旅行》为例

根据《义务教育课程方案(2022年版)》“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的要求,我们利用学校周边资源研发了《数学和诗词伴旅行》跨学科主题学习内容(适用于六年级)。一、从学生需求和兴趣出发,找准课程研发起点校园周边的游乐园、广场、街市、乡村、古镇等是学生乐意去的地方,教师们通过实地考察,深入挖掘其中的数学知识和诗词意蕴,融合科学、劳动、艺术等知识,研发了《数学和诗词伴旅行》课程。

跨学科视角下博物馆课程的“可为”与“有为”

提出跨学科学习,是《义务教育课程方案(2022年版)》的一个重点。跨学科学习活动强调课程与生活的结合,注重在真实的情境中解决问题,这提示学校需要开发更多的育人资源与空间。博物馆就是一个优质的校外资源,然而,以往学校组织学生参观博物馆,多是作为一个单一的活动或一次单纯的参观访问,缺乏课程意识。

普通高中课程综合化研究的理论与实践——一种综合课程与综合学习交互推进的跨学科计划

一、综合课程的发展轨迹 及我们对综合课程的理解 事实上,综合课程并不是一个新的概念,分化与综合是贯穿课程发展整个历史过程的一个基本矛盾。

MOOC背景下大学生跨学科学习模式变革研究

MOOC不仅是一种新的课程资源展现方式,也是一种新的学习模式,MOOC的出现意味着学生将进行更多的跨学科学习,这对传统的跨学科学习模式提出挑战。在传统跨学科学习模式中,教师是资源的提供者,学生往往处于被动的学习状态。尽管在这种模式下教务部门对课程的管理效率较高,但是限制性条件较多,不利于学生进行跨学科学习。MOOC的出现为大学生跨学科学习提供了平台,学生可以根据兴趣自主选择学习内容,学习的时空突破了教室界线,学生可以即时与教师沟通交流,学习管理更加个性化,学生可以自主安排学习进度,教师也可以对每个学生做出针对性和个性化的评价。与此同时,新的跨学科学习模式对学生学习的目标性、自主性和自我管理能力也提出了更高的要求。

跨学科主题教学课改实验--《跨学科统整:国家课程的校本化实施》评介

《义务教育地理课程标准(2022年版)》于2022年4月颁布,提出义务教育初中地理课程内容需包括“跨学科主题学习”,规划将10%的课时用于跨学科主题学习。对于地理学科而言,由于地理学是集自然科学与社会科学于一体的学科,成为跨学科主题学习的天然资源。

师生合作共建:跨学科应用型人才培养目标下“语言学概论”教学改革与实践创新研究

在“新文科”建设背景下,地方高校中文专业“语言学概论”现有课程资源已经无法满足当前学科交叉融合人才培养的现实需要。因此,立足当前教学实际问题,文章在分析其成因的基础上提出了课程资源建设主要举措,首先,通过改革单一专业人才培养目标,明确培养服务地域语言应用复合人才的课程思政目标导向;其次,通过更新传统教学内容,建设具有跨学科知识视角的理论教学内容资源和服务地域语言应用活动视角的实践教学内容资源;最后,通过师生共同参与课程教学与评价全过程,创新教学考核评价方式和学习模式,构建师生合作共享的多维度开放式教学范式资源。基于上述教学改革与实践创新研究,为地方高校跨学科复合型应用人才培养提供优质课程资源建设的工作方案。

新课标背景下中学历史跨学科主题学习的探讨

历史知识包罗万象,初中阶段的其他科目都是历史教学中可供开发利用的课程资源。教师要强化历史课程资源意识,因地制宜地开发和有效利用各种课程资源,更新教育理念,采用新的教学方法,实现学科融合,以此达到一举数得的效果。义务教育历史课程标准(2022年版)明确提出了跨学科主题学习的要求,历史跨学科主题学习活动会涉及各个学科的知识内容,从特定的问题出发,将不同的知识内容整合在一起。

STEM跨学科主题学习课程资源开发与应用研究

本文通过对STEM跨学科主题学习课程资源开发的原则阐释,提出STEM跨学科主题学习课程资源开发的基本策略,并对STEM跨学科主题学习课程设计的具体环节与过程进行探究,以期能为STEM跨学科主题学习课程教学起到积极的推动作用。一、STEM跨学科主题学习课程资源开发的原则1.综合性。STEM跨学科主题学习课程资源要体现不同学习领域的知识整合以及多种方法的综合利用,STEM跨学科主题学习与现实探究有机联系,与社会实践有机配合.

小学语文跨学科作业的设计策略

跨学科作业是对学习资源的一种重新整合，是将新课程理念转变为一种具体的可操作的教学举措。这类作业有利于拓展知识视野、淡化学科界限，有利于灵活运用知识解决实际问题，能较好地实现新课标提出的“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的目的，从而为学生的全面而可持续发展奠定基础。

中华优秀传统文化融入跨学科主题学习的理路与实践

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)新增“跨学科主题学习”,旨在围绕特定主题打破学科间壁垒,促进学生学习方式的变革,进一步发展学生核心素养。中华优秀传统文化在中华民族悠久历史中积淀而成,是中华民族的根和魂,成为各学科重要的育人资源。教育部于2021年颁布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》(以下简称《指南》)。

以深度学习助力STEAM教育理念落实

STEAM教育的本质是一种跨学科学习整合。STEAM教育模式打破了传统的单学科教育壁垒,强调利用项目或真实问题引领学生经历发现问题和解决问题的过程,充分运用跨学科资源完成学习任务。如何以STEAM教育理念优化学科教学组织形式,更有效地落实课程目标?如何以综合性主题、实践性活动、数字化资源等为抓手,开发并实施STEAM校本课程,促进学生创造力的发展与素养提升呢?本期,我们探讨上述问题。

我国中小学实施STEM课程的困境与对策

STEM课程是将科学（Science）、技术（Technology）．工程（Engineering）和数学（Mathematics）进行跨学科整合的课程。它区别于传统的分科课程，强调聚焦于某个特定的项目或任务，引导学生整合资源，合作完成学习任务。

多元整合,拓展数学学习深度、广度、效度

随着社会的飞速发展,社会对综合性人才提出了越来越高的要求。跨学科作为综合性人才培养的必经之路,整合探索多个学科对学生的培养而言十分关键。所谓的跨学科整合,指的就是基于当前的课程当中,引导学生使用多学科知识解决多个问题,当然,这种方式突破了学生原来的学习方法,但是对学生综合素质的培养和思维的拓展而言有着重要的作用。基于这一理念,本文主要就从整合课程资源,延展课堂深度、整合学习方式,拓宽课堂广度、整合评价方式,提高课堂效度三个方面对于多元整合,拓展数学学习深度、广度、效度展开深入的分析。