设“疑”意识在新闻报道中的运用

问题意识也可称作质疑精神，它要求记者围绕新闻事实不断发问。恰如古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。”因此长于疑，善于问，是记者提升新闻报道水平不可或缺的素质要求。那么在新闻报道中问题意识究竟该怎么运作呢？

四个“故意”,改变路不拾“疑”状况

现行小学数学课堂教学中,不少教师只重视向学生提问,满足于＂师问生答＂的传统范式,忽视启发学生自己去发现问题、提出问题,致使学生的问题意识和质疑能力普遍较弱,出现路不拾＂疑＂的尴尬状况。有疑问,才会有思考与探索;有思考与探索,才会有创造。因此,教师要培养学生的创造性思维,必须从培养学生的问题意识与质疑能力开始。

“疑”“探”交融,绽放思维之花——一道中考压轴题的解题教学

一、题目呈现 （2010年南通市）已知抛物线y=ax2＋6x＋c经过A（-4，3）、8（2，0）两点，当x=3和x=-3时，这条抛物线上对应点的纵坐标相等．经过点c（0，-2）的直线l与x轴平行，0为坐标原点．

设“疑”拓“路” 激活学生思维

学生积极的思维往往从“疑”开始。在课堂教学中，教师要善于发挥提问的作用，精心设计问题，用设疑来激起学生的求知欲，提高课堂效率。

以“疑”启思 以“问”激学——浅析“问题意识”在政治课教学中的培养

新一轮课程改革倡导学生积极主动参与，勤于思考，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在推进新一轮课改目标教学实践中，培养学生创新能力的重要切入点就是培养学生的问题意识。下面笔者结合自己长期的教学教研实践就如何培养学生的问题意识谈几点看法，旨在引发更多、更广泛的思考。

“疑”路探究 一路“童”行

疑，惑也。--《说文》。“疑”是人们一种最直接的反应状态，即不知所措时表现出来的困惑、迷茫、不解。本文中的“疑”是指学生在数学学习中面对未知时的不解、疑惑、疑问及对某些知识或观点所持的怀疑、猜疑、质疑的态度，疑的背后隐藏着问题。以“疑”为灵魂，以“探究”为引擎，我们探索出了小学数学“五步走”教学模式，立足学生的生长，引导学生在生疑、猜疑、释疑、质疑、传疑的学习活动中积极探索、互动交流，以促进每个学生在数学学习的道路上前进哪怕是很小的一步。

无疑置“疑” 格外神奇

我国古典诗歌常于无疑之处巧设“疑”．从而达到化实为虚、虚实相生的艺术效果。

有“疑”必问学集合

集合是高中数学的“基石”，学好集合，是我们成功跨入高中数学殿堂的第一步．集合问题看似简单，可学起来问题不少．这不，郝尚静同学带着几个疑难问题，请教王老师来了．郝尚静：王老师好!我有几个有关集合的问题想请教您!

《望庐山瀑布》中的“疑”字还是释为“好像”好——与历岗先生商榷

人教版课标实验教科书二年级下册选有李白的《望庐山瀑布》一诗，《小学语文》在2007年第3期以及人教版教材答疑栏目均有历岗先生《（望庐山瀑布）中的“疑”字怎么解释好》（以下简称“历文”）的文章，历文认为《望庐山瀑布》之“疑”字释为“疑心”好。

语文也用“疑”兵之计——略论高中语文合作学习中的课堂设疑策略

当前,高中语文合作教学中,部分教师也开始注重设疑策略的运用,但是由于设疑内容陈旧、设疑方式固化、设疑方法单一等问题,导致教学成效停滞不前.因此,高中语文合作学习要想取得突破性进展,教师需要巧妙利用多种设疑策略,选择正确的设疑时机,引生入胜.在合作学习中,要通过层层深入的设疑方式,注重“趣”、“巧”、“活”、“精”,为学生留有思考的空间.

学贵思“疑” 以“疑”激“新”——谈课堂教学如何培养学生创新

当今世界随着知识经济和信息时代的到来,勇于开拓和创新已成为全球发展的共同主题,各国要想在激烈的国际竞争中立于不败之地,就必须要有一批富有创新当今世界随着知识经济和信息时代的到来，勇于开拓和创新已成为全球发展的共同主题，各国要想在激烈的国际竞争中立于不败之地，就必须要有一批富有创新能力的人才。人才靠教育，党中央、国务院做出全面实施素质教育的决定，其核心就是培养学生的实践能力和创新精神。

语文教学导言的“境”、“情”、“趣”、“疑”

“良好的开端是成功的一半”，好的开端如同桥梁．联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。开头如果设计得巧妙合理，就如一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，又像电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。那么，语文教学应如何设计精妙的导语呢？本文结合实例简要谈谈导言的“境”、“情”、“趣”、“疑”四法。

妙用“三疑” 以“疑”激“思”——赏析特级教师朱乐平经典课例中的启迪艺术

“学起于思，思源于疑。”学生的思维能力是其在思考和解决问题中不断提高而发展起来的。全同著名特级教师朱乐平老师的课堂教学就是一个个不断设疑、质疑、释疑的过程。即沿“无疑-有疑-无疑……”这样一条波浪式路线前进，其教学过程尤其注重引导学生敢于质疑、善于质疑，从而充分启迪学生的数学思维，有效促进其思维能力的发展。

浅谈初中数学课堂中“疑”情境的创设

亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。那么，在初中数学课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？下面就本人的教学实践谈谈自己的看法：

在“疑”中求知

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”就是说兴趣是学习的前提，是提高教学质量的重要手段之一。学生对数学的迷恋往往也是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，由成功的快感产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。所以，激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证。研究如何激发、培养、发展学生的学习兴趣成了本人教学工作中的必有内容。

教学之“疑”也需慧眼识真假

清人唐彪认为：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也”。我们的教学，就是由一个个“疑”组成的。细细咀嚼教学中的这一个个“疑”，亦真亦假，或隐或现，绘就了课堂百味。教学中，教师如能独具慧眼，明辨“疑”真“疑”假，既能寻得一番开门见山的通透。也能生得一点曲径通幽的灵气，添得一份柳暗花明的妙处。虽疑者实是无疑——假疑不需化何为“假疑”？亦即“设问之疑”。有些是教师备课时“造的疑”，这样的“疑”不可或缺，更多的是让教学顺畅地过渡；有些是学生“造的疑”，这样的“疑”，更多的是迎合老师，故意而生。请看《夜晚的实验》教学片断：师：同学们，看了这个课题，你有什么疑问？生：夜晚的实验是谁做的？生：为什么要在夜晚做实验？……师：同学们有这么多疑问，那就让我们打开书，认真读一读，相信你很快就能找到答案。……这样的教学，基于学生的阅读基础，少了假“疑”的迂回，也就多了一份开门见山的直达与通透。

“引探激迁”——“疑”为主线的研读尝试

语文学科不像其他学科那样只再在明白“说什么”，而更在乎探究“怎么说”，即不仅仅满足于对课文言语内容的理解，更重视对言语整体的感受，在理解的基础上，调动感觉、知觉、表象、联想、情感等心理功能上触摸和体验语言的形象美。

浅谈数学课堂教学中的“疑”

我国明代学者陈献章说：“学贵有疑．小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进．”这话道破了“疑”在学习中的作用。可以说．“疑”是建立新学说、启迪新发明的基本条件．也是求知的阶梯。因此我在小学数学教学中．常常围绕“疑”组织教学．促进学生探索、发散思维．让他们放飞驿动的心去不断创新．

纸上得来心存“疑” 绝知此事须“探究”——《类比推理思想应用一例》一文的质疑与探究

1．重复结论，发现疑问 拜读文，使我受益匪浅．文给出一个很漂亮的结论：

存“疑”于心 善“问”于行

《义务教育数学课程标准》（修改稿）中提出了“四基”和“四能”，进一步明确数学教学的本质：发展学生的数学思维。“四能”中“提出问题和解决问题”是发展学生数学思维的基本途径与载体。学生发现并提出问题是其思维的基础，然而学生的学习现实却值得我们深思。一。