基于代理模型估值不确定度的昂贵多目标优化问题研究

针对代理模型辅助的多目标优化算法中个体不确定度之间相互冲突的问题,本文提出个体每个目标估值不确定的填充准则,同时,为了减少训练模型消耗的计算资源,提出基于非支配排序的样本选择算法。为了验证该算法的可行性,采用DTLZ和WFG测试函数进行测试,得出结果与近些年发表5种具有代表性的同类型算法进行对比,结果说明该算法可以有效的解决昂贵高维高目标优化问题。

基于3C3R模型优化PBL教学中问题的设计

教学中问题驱动能有效地引导学生知识习得,思维纵深延展,推进学程并解决问题。将3C3R模型引入PBL教学设计,旨在围绕课标概念及教材文本,依据设计路径整合关键要素进行问题设计与案例实践,在获取学科知识与培养问题解决能力方面是必要且有效的。

基于目标问题导向的动态进阶式教学模式探索

结合超星学习通平台,基于目标问题导向式教学分别在专业课程的课前、课中和课后设置由易到难、逐层递进的“目标问题”,该文根据学生在解决目标问题过程中的反馈,优化并实时调整教学设计,形成目标任务进阶式、教学过程动态化的基于目标问题导向的动态进阶式教学模式。以岩石力学课程井壁失稳为例对该教学模式进行探索与实践,为高等学校理工科专业课“金课”建设提供一种可行的教学策略。

基于目标问题导向的混合式教学模式改革与实践——以混凝土结构设计原理课程为例

坚持以学生为中心,以“打造金课”为建设目标,探索基于目标问题导向的混合式教学改革举措和实践路径。以混凝土结构设计原理课程为例,提出“一导向-三融合-三阶段-两主线-双考核”的教学设计思路,运用五类目标问题合理设计并组织教学,构建具有混凝土结构设计原理课程特色的基于目标问题导向的线上线下混合式教学模式,并依托超星网络教学平台进行课程建设与教学实施。教学模式实践证明,基于目标问题导向的混合式教学模式可有效提高学生学习积极性,培养学生综合素养和能力,教学改革成效显著。

分解教学目标问题驱动教学——以“直线与平面垂直的判定”教学为例

教学目标是实施教学的依据,亦是课堂教学成效的评价标准,问题则是达成各个目标的“驱动器”.文章以“直线与平面垂直的判定”教学为例,从分解教学目标为出发点,谈谈怎样利用问题驱动与活动开展来逐个实现子目标,并提出分解目标是有效教学的前提,科学提问是有效教学的关键,操作活动是有效教学的保障.

深度学习视角下“物理模型”的教学实践——以“板块模型的临界问题”为例

“物理模型”教学是中学物理教学的一个重要内容,其目的在于提高学生的分析推理能力和模型建构能力。在深度学习的视角下,“物理模型”教学可以围绕五个核心要素展开,即主动性学习、目标化导向、深度性学习、批判性思维以及应用性评价。文章以“板块模型的临界问题”为例,结合这五个核心要素,探讨在深度学习视角下如何进行“物理模型”的教学实践。

模型意识:内涵、目标与教学要领

模型意识是《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调要培养的核心素养之一,但教师在教学实践中存在一些认识误区。教师应厘清模型意识的内涵及表征、“模型教学”的范畴与目标,把握三个教学要领。

“大智移云”时代下会计人才教育教学改革探索——基于目标问题导向式教学实践

“大智移云”时代,会计正从“核算反映”向“智能决策”转型,高校会计人才培养面临新机遇和新挑战。文章以广东石油化工学院会计学专业开展的目标问题导向式教学改革为例,从重塑“三维”教学目标,重构目标问题反映的教学内容,重组教学活动“六步曲”,按目标问题重配教学资源,以及重建过程性评价与结果性评价相结合、专业评价与课程思政评价相结合的全过程、全方位评价体系五个方面阐述具体教学实践,以期为开展“大智移云”时代下会计人才教育教学改革提供思路。

小学英语教学目标设计中的常见问题及对策

文章通过分析现阶段小学英语目标设计中存在的常见问题,提出教育工作者在小学英语目标教学设计上要更多地关注学生的主观能动性,让学生学会自主学习,提高学习效率。

目标问题导向式数控实践课程教学方法探讨

阐述了目标问题导向式教学方法的设计理念和目标问题设计原则,并以数控加工实践课程为例,改革实践课程教学模式,构建基于目标问题导向式教学思路,设置数控加工课程的基本问题、重点问题、难点问题、实践问题和拓展问题五层次目标问题。通过这些改革措施,提高数控加工实践课程的教学效果,达成课程培养目标。

目标问题导向式教学模式在高校“酶工程”教学中的运用研究——以“酶定向进化”为例

酶工程是一门新兴的、发展迅速的生物学科课程,学习内容主要是酶的生产和应用,是生物与食品类专业本科生在大学求学期间要学习的专业课程,是生物工程主干课以及下游课程。新时代对传统的高等教育提出了新的要求,教师在“酶定向进化”课程教学中运用以“目标”为核心、以“问题”为导向的目标问题导向式教学模式,可以激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,培养学生创新精神,稳步提高课堂教学效率和教学质量。

基于目标问题导向的“石油化工过程概论”课程教学改革与实践

“石油化工过程概论”是化工学院开设的一门公共选修课,主要介绍石油及石油与石化产品的组成、性质和用途,石油加工基本原理、工艺过程及典型设备,并概述了“三烯”“三苯”以及三大合成材料的生产过程。文章以原油蒸馏章节电脱盐主题为例,采用目标问题导向式教学模式进行教学设计,重点阐述了该章节的课程内容、课堂形式和教学成效。石油化工过程概论目标问题导向教学模式改革丰富了课程内容和课堂形式,锻炼了学生的自主学习能力、逻辑思维能力和工程实践能力。

基于目标问题导向的“原理”课教学改革创新研究

以目标问题为导向,从教学理念的转变、教学体系的设置、教学方法的转换、教学资源的建构、教学考核管理模式的探索,实现“马克思主义基本原理”课程内容的重塑、课程生态的重塑以及教学管理的重塑,切实提升马克思主义理论教学的吸引力,使青年学子深切感受到马克思主义理论的深度、厚度和热度,立志成为有思想、有情怀、有担当的青年马克思主义者。

解决问题教学背景下小学数学模型思想渗透策略

模型思想是《义务教育数学课程标准(2022年版)》当中提到的核心概念,旨在要求学生通过一系列的数学模型掌握数学核心解题思想,并运用数学思维通过数学模型将数学概念与现实生活联系在一起,以达到解决数学问题,提高学生数学水平的目的。部分学生认为数学学习难度较大,在完成应用题等类型的数学问题时,经常需要花费大量时间思考,却始终不得方法。这时模型思想则凸显了其优势性,让学生的思路得以发散,整体解题效率得以提高。

化工热力学目标问题导向式多维度教学体系的构建

化工热力学课程涉及抽象的概念定义、繁杂的公式模型、晦涩的计算推导,师生普遍反映难教难学。文章以“流体的P-V-T关系和状态方程”的教学为例,介绍了目标问题导向式多维度教学体系的构建与实施。在目标问题导向式教学中,目标问题(引导问题、讨论问题、应用问题、创新问题)贯穿整个教学过程和评价体系,要求学生自主思考并找到问题的答案,教师给予指导并进行答疑解惑。该教学方式实现了从以教为中心向以学为中心的转变,有利于培养学生的独立思考、工程设计和科研创新能力,在实践中取得了较好的效果。

多模态诊断教学问题:生成逻辑、诊断机制和实践模型

教学问题的精准诊断是基础教育课程教学改革深化的重要诉求和实践难题,而利用多模态诊断的方法发现并改善教学问题是破解上述难题的有力手段。医学领域的“多模态诊断”在主体特征、问题特征、方法特征上均适切于教学问题的追踪与诊断。在明晰多模态诊断教学问题生成逻辑的基础上,从教学问题可辨识、可解释、可调控三大目标旨要出发,分析多模态诊断教学问题的诊断机制,生成由问题发现、异常诊断到实践改进的行动理路,确定多维度数据化表征、动态化精准诊断、复杂性干预三个关键问题,这三个关键问题的破解之道是构建多模态诊断教学问题的实践模型,具体包括教学问题多模态数据整合模型、面向动态教学系统的教学问题多模态诊断模型、基于人本人工智能的教学问题复杂干预模型三个部分,形成从发现问题、分析问题到解决问题的闭合回路,推动多模态诊断教学问题的实现。

基于BOPPPS教学模型的卫生统计学教学方法探究

文章主要探究了基于BOPPPS教学模型的卫生统计学教学方法,具体包括引入介绍(Bridge-in)、设置教学目标(Objective)、预测学情(Pre-assessment)、学生参与式学习(Participatory learning)、后测学情(Post-assessment)、总结(Summary)六个环节。

化学分析检测技术课程“云课堂”和“问题教学法”和双模式下的课堂教学目标达成度研究

化学分析检测技术是高职化学、化工、药学、药安、药营等专业核心或者基础课程,构建以学生为中心的以“问题为导向”的“云课堂”双模式教学,通过提高课堂教学目标达成度来提高教学效果,能有效提高相关专业学生的学习积极性和专业知识技能。“云课堂”教学手段则是集成专业课程信息、教案、PPT、试题、视频等教学文档,利用智能手机等智能终端进行信息推送、记录学生学习轨迹、实现教学数据采集、互动、评价反馈的电子教学辅助手段。

目标教学模式联合PBL教学法在中医耳鼻喉科临床教学中的作用及对其考核成绩的影响分析

目的探析目标教学模式联合问题式学习(Problem-Based Learning,PBL)教学法在中医耳鼻喉科临床教学中的应用价值。方法选取2022年8月—2023年8月福建中医药大学附属第二人民医院耳鼻喉科的52名实习医师为研究对象,依据组间信息均衡可比原则将其分为对照组和观察组,各26名。对照组应用常规教学方法,观察组应用目标教学模式联合PBL教学法,带教结束后对比两组考核成绩、实习医师综合能力以及带教满意度。结果观察组考核成绩、实习医师综合能力各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组激发学习兴趣、加深对课程的掌握程度以及对教学模式认同等5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论目标教学模式联合PBL教学法对中医耳鼻喉科实习医师考核成绩、综合能力和带教满意度提升均可产生积极影响。

目标问题导向的混合式教学改革初探--以“环境工程微生物学”为例

以“环境工程微生物学”课程为研究对象,分析了该门课程的改革现状及混合式教学模式的优势及不足。以目标问题导向式教学改革为切入点,开展了基于目标问题导向的“环境工程微生物学”“线上+线下”混合教学模式的改革探索。以广东石油化工学院环境类不同专业的人才培养和课程思政目标为核心,研究了设置合理目标问题的理念、思路及教学内容。课堂改革实践表明,学生的学习兴趣和主动性有所提高,教学改革取得初步成效。