“目标指导”带教模式用于“90后”护士临床带教效果评价

目的:观察实施"目标指导"带教模式的效果,为提高临床护理带教质量提供参考。方法:将86名新护士随机分成A、B组,A组以常规方式带教,B组应用目标指导的新带教模式。结果:A、B两组护士知识掌握情况无明显差别(P>0.05),但B组护士个人素质及综合能力明显优于A组(P<0.01,P<0.001);B组护士对带教老师及实习情况满意度明显高于A组(P<0.05)。结论:对"90后"护士实施"目标指导"带教模式,效果良好。

目标教学模式与临床路径教学法在临床输血带教中的临床效果研究

探究在临床输血带教中,目标教学模式与临床路径教学法的应用效果。方法 以院内检验专业实习生作为观察目标,时间:2021.4-2024.4。把他们随机分配到不同组别中,组别数量为2,35例可认为是一组,对照组:临床路径教学法,观察组:目标教学模式联合临床路径教学法。结果 对2组的考核成绩进行汇总,并开展比较,发现在未接收教学时,2组分值接近(P>0.05);但在经历不同教学方式后,2组分值都有不同幅度提升,且教学后观察组以上指标评分更高(P<0.05);学习效果各项统计结果显示,经不同教学方式后,分数更高组为观察组(P<0.05);不同组别各项教学质量评分统计比较结果显示,2组差距明显,其中观察组的各项分数更高(P<0.05);在2种不同教学方案下,对照组的不满意人数为6例,远超观察组,其满意度不及观察组(x2=3.968,P<0.05)。结论 临床输血带教中应用目标教学模式联合临床路径教学法,可以提高考核评分,提升教学质量、学习效果,进一步提高实习生对教学的满意度,应用价值显著。

目标管理带教模式在药学专业实习生中的运用效果

目的分析目标管理带教模式在药学专业实习生中的运用效果。方法选取2022年1—12月衡阳市中心医院接收的药学专业实习生27名为研究对象,开展常规带教模式,设为参照组。选取2023年1—12月本院接收的药学专业实习生27名为研究对象,开展目标管理带教模式,设为分析组。比较两组药学专业测评结果、教学质量。结果分析组药学专业测评分数高于参照组,教学质量优于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论将目标管理带教模式用于药学专业实习生教学中,可提高实习生药学专业素养,提升教学质量。

目标指导带教模式用于新入职护士临床带教效果分析

为了分析目标指导带教模式用于新入职护士临床带教效果。抽选该院2021年至2022年新入职的60位护士作为研究对象,通过随机抽选的方式分为两组,分别给予传统教学模式与目标指导教学。对照两组护士的实操成绩,核心能力,学习满意度,不良事件率。根据数据分析对比显示,观察组实操成绩,核心能力,学习满意度,不良事件率均优于对照组,数据存在明显差异具备统计学意义,P<0.05。在该研究中,新入职护士采用目标指导教学模式能够更好地改善教学氛围,提升见习护士的学习积极性,不断提升学习效率,掌握理论知识的同时掌握实操技能,因此值得临床推广与运用。

“目标指导”模式在新入职护士带教中的效果

目的探讨研究“目标指导”带教模式在新入职护士临床带教中的效果。方法将2017年4月—2020年6月于本院呼吸科就职的新入职护士中随机抽选出80名,将其以教学方法差异性分成观察组和对照组,每组40名。其中,对照组护士予以常规临床带教,观察组予以“目标指导”带教模式,比较两组护士的带教效果。结果观察组临床核心能力各项评分(评判性思维、临床处置、护理沟通、人际关系、专业发展)均高于对照组;观察组操作项目考核成绩(心肺复苏、静脉留置针、无创呼吸机使用、心电监护、注射泵)高于对照组;观察组教学满意度高于对照组(95.00%>72.50%),且计算出组间数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对新入职护士选择“目标指导”带教模式作带教方案,不仅能提高其临床护理核心能力,还能增进其操作水平,是提高综合素质水平的有效方案,护士教学满意度高,效果显著。

“目标指导”带教模式用于新入职护士的效果分析

探究“目标指导”带教模式对新入职护士的效果。方法:择80名新入职护士,随机分为对照(基础教学)、研究(“目标指导”带教模式),对比教学效果。结果:对比教学效果与教学满意度,研究组更优,(P<0.05)。结论:新入职护士采取“目标指导”带教模式,具有理想的教学效果。

目标指导带教模式用于新入职护士临床带教效果分析

目的 分析目标指导带教模式用于新入职护士临床带教的效果.方法 选取2017年至2019年我院新入职护士 66例为研究对象,随机分两组,每组各33例.观察组采用目标指导带教模式.对照组实施传统带教模式.对比两组新入职护士带教期满的理论、操作技能、综合应变能力,不良事件发生率及患者满意度情况.结果观察组各项指标明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 采用目标指导带教模式能有效提高新护士的理论、操作水平、增强其综合应变能力,降低差错发生率,改善患者满意度,值得临床应用.

目标教学模式在手术室临床护理带教中的应用

目的:探索手术室临床护理带教中实施目标教学模式的效果。方法:随机抽取本科护理实习生120人作为研究对象,采用随机数字表分成两组,进行同期对照研究。结果 :目标教学模式带教实习生各项测评指标均明显高于对照组,P≤0.01为差异有统计学意义。结论:手术室临床护理带教中实施目标教学模式,促进了手术室实践教学工作趋向目标化、规范化、现代化,目标教学模式在临床护理带教中应用前景广阔。

急诊临床带教中应用目标管理模式的效果

目的对目标管理模式在急诊临床带教中的应用效果进行观察和比较。方法选择医院急诊科接收的50例临床实习生作为本次研究的纳入对象,选取时间段为2018年1月-2019年6月期间,按照随机数字表法将其划分为目标管理组和常规带教组,每组各有25例。采用常规带教方式对常规带教组进行临床带教,采用目标管理模式对目标管理组进行临床带教。在带教完成后,对两组实习生的临床带教质量进行观察和比较。结果目标管理组的理论知识评分和操作技能评分均明显高于常规带教组,两组比较差异具有统计学意义(P <0.05)。常规带教组的带教满意度为72.0%,目标管理组的带教满意度为96.0%。目标管理组的带教满意度明显高于常规带教组,两组比较差异具有统计学意义(P <0.05)。结论采用目标管理模式对急诊科实习生进行临床带教效果确切,能够有效地提升教学效果,而且实习生的带教满意度更高。

目标管理在妇科护生临床带教模式中的应用

随着医学模式的改变，人们对护理和健康的要求不断提高，对于培养未来护理人员的临床护理教学也应适应护理模式的转变而改进。为将来打下一个坚实的基础。为保质、保量完成护生的带教任务，我们引入目标管理体制，具体实施方法如下。

临床输血带教中临床路径教学法与目标教学模式的应用对比

目的观察目标教学模式与临床路径教学法在临床输血带教中的临床效果。方法选择2017年4月—2018年4月该院实习护理人员80名,根据入院时间分为观察组(40名)和对照组(40名)。观察组使用目标教学模式,对照组使用临床路径教学法,比较两组教学效果。结果观察组学生满意度高于对照组(P<0.05)。观察组综合成绩、问题处理成绩、操作成绩均高于对照组(P<0.05)。结论将目标教学模式用于临床输血带教中,可促进教学工作规范化及目标化,临床应用及推广价值极高。

目标教学结合微信模式在手术室护理实习生带教中的应用

目的探究目标教学结合微信平台模式对手术室护理实习生进行带教的应用价值。方法选取2019年1月至2019年12月在本院进行手术室护理实习的实习生70名,根据带教方式的不同分为观察组和对照组,每组35名。对照组采用常规临床教学方式,观察组采用目标教学结合微信模式的教育方式。实习结束后,比较两组实习生的理论知识、操作水平及能力考核评分。实习生对自身掌握的能力进行评价,包括沟通交流、批判思维、团队合作、创新分析能力等。比较两组实习生对教学的满意度。结果实习结束后,所有护理实习生的手术室护理能力明显提升。观察组实习生能力考核评分明显高于对照组(P<0.05);观察组实习生各项能力掌握率高于对照组(P<0.05);观察组对带教方式和带教质量的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对手术室护理实习生实施目标教学结合微信模式带教,教学效果较好。目标教学结合微信模式能全面提高实习生各项能力,切实达到教学目标,学习效率较高,值得推广应用。

目标教学模式和临床路径教学法在临床输血带教中的比较研究

目的比较目标教学模式和临床路径教学法在输血科配发血工作带教中的效果,探索适合输血科带教模式。方法以2012年1月至2013年12月来我科实习、见习和进修的各类人员43人作为研究对象,每批人员均采用随机数字表分配入两组,临床路径教学法组(n=20)和目标教学模式组(n=23),两组就理论学习,输血相容性实验室检测项目、血液成分制备及发血(技能操作),问题处理等工作进行同期对照研究。结果目标教学模式带教实习生各项技能操作测评指标均明显高于对照组,P<0.01,输血相关知识理论考核测评分数两组无明显差异(P>0.05)。在所有培训人员中,见习人员和进修人员技能操作考核成绩优于实习人员(P<0.01)。两种带教模式实习和进修学员对带教老师满意度测评结果显示,目标教学模式组学员对带教老师的满意度较高(P<0.05)。结论输血科配发血工作带教中实施目标教学模式,促进了输血科实践教学工作趋向目标化、规范化,目标教学模式在临床输血带教中有较强的应用价值。

基于目标管理模式的教学方式在脊柱外科带教中应用研究

探讨目标管理模式教学方式在脊柱外科带教中的应用效果。方法:本次调研中,筛选于2019年1年-2021年1月期间,院内接收的脊柱外科规培生及研究生30人,培训时间为3-4个月上下,按照随机分配准则,30人分成常规组(n=15)和观察组(n=15),常规组,实施常规教学带教模式,观察组,则推行目标管理带教模式,从理论与实践两个层面,对组内成员予以考核,实施满意度测评。结果:从理论和实践两个层面,对两组参与培训的规培生和研究生综合能力予以评分,通过临床数据评分可知,常规组,其理论知识综合评分为(85.64±3.87),实践技能评分(88.8±2.75);观察组,其理论知识综合评分为(96.05±2.01),实践技能评分(95.96±1.78),观察组较于常规组具有自身的优势,数值对比突出,满足P<0.05,有统计学意义;从带教满意度层面对比,观察组满意度为100%,常规组满意度为67%,前者较于后者优势突出,组间数据对比差异显著,P<0.05,有统计学意义。结论:脊柱外科带教实施目标管理模式效果更为明显,提升教学效率,强化知识与技能掌握,且具有极高的满意度,值得推广应用。

目标教学模式在临床实习带教中的应用体会

临床检验基础中血液细胞形态学实习是检验医学教学过程中理论联系实践重要阶段。近年来，目标教学模式在指导医学实习生临床教学中越来越受到重视[1，2]，结合我科承担的检验医学实习生教学任务，在对白细胞异常结果复检中积极采用目标教学模式中的知识目标、技能目标和解决问题3个模块进行带教，旨在探讨一种适合血液细胞形态学的教学途径，现报道如下。

目标管理模式在耳鼻咽喉科带教工作中的效果

目的探讨耳鼻咽喉科临床带教工作中采用目标管理模式的临床效果。方法选择2017年7月—2018年7月我院耳鼻咽喉科的实习生80名作为研究对象,遵照双盲法分组标准分为对照组、研究组,每组各40名,分别采取常规模式带教与目标管理模式带教,对比两组带教满意度和考核成绩。结果研究组带教满意率为95.00%,与对照组的67.50%相比优势明显;对照组各项考核成绩低于研究组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理模式应用于临床耳鼻咽喉科带教过程中,对带教老师和实习生均提出了明确的要求,既强化了带教教师的意识,也增强了实习生的管理能力,能够提升实习生的实践能力。

格式化目标带教结合视频模式在消毒供应中心护生教学中的应用

目的探讨格式化目标带教结合视频模式在消毒供应中心护生教学中的应用效果。方法将240名护生按进入消毒供应中心实习时间分组,2016年4月至2017年3月120名护生作为对照组,2017年4月至2018年3月120名护生作为观察组。对照组采取传统的带教模式教学,观察组采取格式化目标带教结合视频模式教学。对比两组带教效果。结果观察组护生出科理论、技能考核成绩及教学满意率高于对照组(P<0.05)。结论格式化目标带教结合视频模式能提高护生实习效率及教学满意度。

基于目标管理模式的教学方式在脊柱外科带教中应用研究

目的研究目标管理模式的教学方式在脊柱外科进修带教中的应用效果。方法选取2019年3月至2021年3月在该院脊柱外科进修的医生60名,按照随机数字表法进行分组,分为试验组和常规组,各30名,分别采用目标管理模式和常规教学方法进行带教。进修结束后,对两组进行理论知识和实践技能考核评价,并进行满意度测评。结果试验组的理论知识考核和实践技能操作得分均高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组的非常满意度为86.7%,明显高于常规组的66.7%,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论在脊柱外科进修医生中采用目标管理模式进行带教,带教效果比常规带教方法好,能够有效提高教学效果,且进修医生的满意度更高。

PBL教学法结合标准化病例教学模式在儿科临床实习教学中的应用效果研究

儿科临床实习教学是《儿科学》整个教学过程中的重要环节,是完成教学知识、能力、情感目标的重要阶段,是培养学生独立临床诊疗思维和增强医患沟通能力的重要途径。但是,由于儿科患者群体及疾病的特殊性,导致儿科临床实习常缺少典型病例及临床实践机会,带教老师多以传统的灌输式、观摩式教学为主,已实施的教学改革也多缺少标准统一化示教病例,并且少有结合学生互动教学模式,导致造成儿科临床实习课程教学目标达成度不高。