基于“教-学-评”一致性的高中思政课堂评价设计探析

“教-学-评”一致性要求凸显评价以评促教、以评促学的功能,实现教学与评价的有机融合与统一,而课堂评价设计则是其得以实现的关键技术之一。教师可先对“教-学-评”一致性进行理论溯源及本质内涵解读,再分析课堂评价存在的问题。在基于“教-学-评”一致性设计课堂评价时,教师需要将学科核心素养目标转化为课堂学习目标和学生的学习活动,基于目标以量规明晰关键行为表现,基于证据以工具支撑信息收集反馈,基于改进以学习支架推动学后反思,从而促进学生素养水平持续发展。

“教-学-评”一致性理念下乡村英语教师评价素养提升策略研究

“教-学-评”一致性理念强调教师评价素养、教学实施以及学生学习间的紧密联系,其对教师提出了较高要求。文章基于教师评价素养框架,通过访谈法揭示了乡村英语教师评价素养现状,并从教师个人、外部环境层面探讨成因,提出了提升乡村英语教师评价素养的策略即教师进一步转变评价态度、加强评价知识的学习与更新、掌握多元化评价技能,另外相关部门需构建支持体系,以系统性增强乡村英语教师评价素养。

道德与法治表现性评价量规的开发与应用——“教-学-评”一致性的区域实践

表现性评价是道德与法治落实“教-学-评一致性”的重要路径,而评价量规是实施表现性评价的关键评分工具。针对评价量规标准难把握、阐述不规范、结果应用缺失等实践问题,借助KUD模式,帮助教师厘清制定评价量规所需要的基础依据,开发评价标准;通过收集分析学生作品证据,提炼评价量规要点并规范等级描述;师生在应用评价量规的教-学过程中,通过实践互动与反思改进,不断领会评价标准所蕴涵的学习意义和发展意义。从循序知道(K)-循证理解(U)-循规行动(D),实现“教-学-评一致”,发挥评价的促教促学育人价值。

初中生物学“教-学-评”一致性研究以“植物细胞”教学为例

以“植物细胞”教学为例,尝试构建“教-学-评”的一致性模型,课前制订教学目标、确定教学与评价思路、制订诊断性评价方案;课堂教学时创设情境、激疑增趣,引导调控、协作实验,指导探究、深度学习,归纳概括、迁移应用,并进行课中过程性评价。通过练习反馈与课后反思性评价,使得“教-学-评”有机融合,逆向设计教学活动,善用评价反馈,促进学生发展生物学学科核心素养。

目标-活动-运动强化疗法在脑瘫患儿作业治疗中的应用

目的探讨目标-活动-运动强化疗法在脑瘫患儿作业治疗中的应用效果。方法将50例脑瘫患儿随机分为对照组(常规康复疗法)和观察组(目标-活动-运动强化疗法)各25例。比较两组疗效。结果治疗后观察组粗大运动功能量表66项(GMFM-66项)评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗后观察组大运动行为、适应性行为、语言行为、精细动作行为、个人-社交行为评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗后观察组精细运动能力测试量表(FMFM)评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标-活动-运动强化疗法在脑瘫患儿作业治疗中应用能提高其智能和运动能力与精细运动能力,值得临床应用。

靳三针联合目标-活动-运动环境训练在脑性瘫痪高危儿中的应用

目的观察靳三针联合早期目标-活动-运动环境训练对脑性瘫痪高危儿的临床疗效,为治疗脑性瘫痪高危儿提供新的治疗思路。方法本研究为随机对照试验。选取西安市人民医院儿童保健科2021年5月至2023年1月期间收治的80例脑性瘫痪高危儿,按照随机数字表法分为观察组(40例)和对照组(40例)。观察组男19例,女21例,月龄(4.09±0.89)个月;对照组男22例,女18例,月龄(4.25±0.74)个月。对照组患儿接受基础康复和早期目标-活动-运动环境治疗,基础康复是以神经发育学治疗为主的Rood疗法和Bobath疗法,每次40 min,1次/d,5次/周,共6个月;观察组在对照组治疗基础上采用靳三针治疗,每隔1日针刺1次,每周针刺3次,每3个月为1个疗程,治疗2个疗程后观察疗效。观察两组干预前后粗大运动功能评估量表(Gross Motor Function Measure,GMFM)、精细运动功能评估量表(Fine Motor Function Measure,FMFM)、Gesell发育诊断量表(Gesell Developmental DiagnosisScale,GDDS)得分的差异,常规随访观察患儿的发育状况。行t检验、χ^(2)检验。结果治疗前,两组患儿的GMFM、FMFM、适应性行为、语言评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。治疗3、6个月后,观察组的GMFM和FMFM评分分别为(39.29±3.90)分、(49.79±3.16)分、(16.83±3.57)分、(25.59±4.11)分,高于对照组的(34.25±4.08)分、(45.69±3.17)分、(13.73±3.44)分、(19.34±3.54)分,差异均有统计学意义(t=5.648、5.793、3.955、7.287,均P<0.001);观察组的适应性行为和语言得分分别为(57.33±3.90)分、(69.72±4.76)分、(62.86±4.38)分、(68.19±3.89)分,高于对照组的(55.22±4.08)分、(65.21±4.17)分、(58.44±4.74)分、(63.84±3.56分),差异均有统计学意义(t=2.364、4.507、4.331、5.217,均P<0.05)。在校正胎龄为12月龄时,观察组和对照组发育正常比例分别为85.00%(34/40)、60.00%(24/40),两组比较差异有统计学意义(χ^(2)=6.270,P=0.012)。结论靳三针联合早期目标-活动-运动环境训练对提高脑性瘫痪高危儿的运动和认知能力有明显的促进作用,对改善其生长发育具有重要意义。

两种化学发光法检测25-羟基维生素D的性能差异及结果一致性评价

目的 研究直接化学发光法和电化学发光法2种方法检测25-羟基维生素D进行性能验证,并对收集的血清标本进行2种检测方法的结果一致性评价。方法 应用国产新产业M4000P(直接化学发光法)和德国罗氏Cobas e411(电化学发光法)分别进行精密度、正确度、线性范围和参考区间的性能验证,并对收集的145例血清标本分别在两个检测平台检测后进行数据一致性分析。结果 国产新产业M4000P直接化学发光法25-羟基维生素D精密度1水平2.49%,2水平1.63%;德国罗氏Cobas e411电化学发光法25-羟基维生素D的1水平精密度5.37%,2水平3.64%;国产新产业M4000P直接化学发光法平均偏倚5.67%和3.43%,德国罗氏Cobas e411电化学发光法平均偏倚3.34%和6.59%。2种方法在各自的线性区间国产新产业M4000P(10 ng/ml~150 ng/ml)和德国罗氏Cobas e411(3 ng/ml~70 ng/ml)内线性良好,国产新产业M4000P和德国罗氏Cobas e411r2分别为0.9997和0.9996;国产新产业M4000P直接化学发光法和德国罗氏Cobas e411电化学发光法两个平台25-羟基维生素D参考区间均可通过验证。将收集的血清标本用这2种化学发光法的检测结果进行一致性分析,组内相关系数ICC=0.925,提示一致性极好;Bland-Altman偏差分析显示2种方法25-羟基维生素D检测结果在检测均值偏低范围(7.65 ng/ml~20 ng/ml)表现出极佳的一致性,随检测值增大,偏差增大的可能性增大。结论 2种检测方法25-羟基维生素D性能参数正确度、精密度、线性区间、稀释倍数和参考区间均符合临床检测需求。新产业M4000P直接化学发光法和德国罗氏Cobas e411电化学发光法检测25-羟基维生素D在检测均偏低范围表现出极好的一致性,随25-羟基维生素D浓度增大,偏差可能性越大。

基于便携式近红外光谱仪建立生姜配方颗粒的一致性评价及定量分析方法

目的:建立生姜配方颗粒的近红外光谱(NIRS)一致性评价及定量分析方法。方法:利用便携式近红外光谱仪采集生姜配方颗粒样品的近红外光谱信息,通过对61批生姜配方颗粒样品的指纹图谱与对照指纹图谱进行一致性检验,采用相关系数进行分析评价。采用高效液相色谱法(HPLC)测定生姜配方颗粒样品中6-姜辣素的含量。考察不同预处理方法对定量模型参数的影响,建立偏最小二乘法(PLS)和支持向量回归(SVR)定量模型。结果:在一致性评价中61批生姜配方颗粒的指纹图谱与对照指纹图谱的相关系数均大于0.97,不同样品批次间一致性良好。在所建立的定量模型中,最优PLS模型的校正均方根误差(RMSEC)为0.0711、校正相关系数(RC)为0.6240、预测均方根误差(RMSEP)为0.0654、预测相关系数(RP)为0.7009,最优SVR模型的RMSEC为0.0448、RC为0.9198、RMSEP为0.0663、RP为0.7765。结论:所建立的SVR定量模型较PLS定量模型具有更好的预测性能,能够对6-姜辣素含量进行快速预测。本研究基于便携式近红外光谱仪对生姜配方颗粒进行了有效、快速、无损的质量分析,为生姜配方颗粒的质量控制提供新的方法参考。

践行“教-学-评”一致性,为课堂增值赋能--以“线段的初步认识”的教学为例

在课堂教学中,许多一线教师根据教材和经验安排教学活动,忽视来自学生的反馈信息,对学生的学习状态与学习效果缺乏及时的、积极的评价,没有发挥评价对学习的促进作用,导致课堂效率低下。要改变这种状况,关键在于从以“教材内容”为核心的教学设计与实施转向以“目标”为核心基于“教-学-评”一致性的教学设计与实施。本文从以下三个方面进行了实践与思考:依托课程标准,精准目标锚定;紧扣学习目标,设计评价方案;发挥评价功能,助推课堂增效。

新课标视域下体育“学-练-评”一致性的大单元教学设计

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)明确提出了“大单元”教学的理念,为进一步推进基础教育中学校体育课程改革提供了新思路。从“大单元”的概念和含义入手,对目前中小学体育教育中的一些问题进行分析,提出“大单元”教学思想指导下的“学-练-评”一体化教学策略,通过“统整”“聚焦”和“拓展”三个对策,设定“深度学习”的“大计划”,设计“技能学习”的“大迁移”,建立“练-练-评”的“大评价”,从而建立逻辑明晰、体系衔接,横向一致、纵向联结的结构体系。通过建立“学-练-评”一致性教学的大单元教学系统,有利于对现行体育教学模式的优化,提高中小学体育课程教学的实效。

指向“教-学-评”一致的初中语文学习任务群设计与实施——以“文学阅读与创意表达”学习任务群为例

“教-学-评”一致是学习任务群的内在要求。以素养目标统领“教”“学”“评”三要素,以任务驱动整合“教”“学”“评”三环节,以评价导向贯通“教”与“学”全过程。以指向“教-学-评”一致的文学阅读与创意表达学习任务群设计与实施为例,首先要叙写指向核心素养的任务群目标,其次要设置促进学习的表现性评价,最后要设计并开展评价引领的学习任务。

川东南五峰组-龙马溪组页岩气目标评价及水平井设计技术

川东南地区五峰组-龙马溪组具有良好的页岩气勘探开发潜力,利用实验、地震、测井、钻井及压裂等资料,以页岩气甜点目标评价为主线,开展地质-物探、地质-工程一体化研究,结合勘探开发实践,明确了地质综合评价、甜点目标评价体系及水平井地质-工程一体化设计等目标评价技术系列。甜点目标评价体系是以“三因素控气”地质认识为指导,建立甜点目标评价体系和标准,优选有利目标。水平井地质-工程一体化设计技术是通过优化水平井部署和压裂设计,穿好层、压好缝,提高单井产量。通过目标评价技术集成及应用,形成固定做法、固化成熟技术,高效指导川东南地区五峰组-龙马溪组页岩气勘探开发。

新课标下“教-学-评一致性”:立场、样态与理路

在“双减”和新课标双重背景下,学校想要发挥“教-学-评一致性”的育人效能,在理论层面应清楚强调其的重要性及其具备的教育意蕴。而当前教学目标存在抽象性、教学评价以“测量”评价范式为主、缺乏有效教学手段等问题。基于上述问题,“教-学-评一致性”要具备以学习目标为起点与归宿,以形成性评价为衔接手段,以基本问题为载体的应然样态。鉴于此,教师需明确“教-学-评一致性”的立场、理想或是科学的实施样态,研制素养本位的学习目标,构建从“快照”到“剪贴簿”的连续评估系统和“学习结果-评估-学习体验与教学”的逆向教学模式,才能更大限度地发挥其育人功能。

精准目标 具体评价 整体教学--“教—学—评一致性”理念下小学英语模块整体教学的实践策略

笔者从2020年始开展了“‘教—学—评一致性’理念下小学英语模块整体教学的研究”的课题研究。“教—学—评一致性”理念作为一种高效的教学原理,已慢慢地融入小学英语课堂中,推进了课标与教材、目标与评价、教师的“教”与学生的“学”的有机融合。下面,笔者就从教学目标、评价任务、教学活动三个方面来谈谈“教—学—评一致性”理念下小学英语模块整体教学的实践与思考。

基于“千金经营法式”案例的员工-组织目标一致性提升路径与绩效研究

基于人-组织匹配理论,从目标一致性角度解析千金药业集团的"千金经营法式"案例。研究结果表明,该"法式"通过"绩效性薪酬""构建团队利益主体""活化员工利益主体"和"模块一致性"4个主要因素提升了员工-组织目标一致性;其核心就是重塑员工利益主体地位、活化员工行为动力机制,对回归企业员工主体、有效激励员工、提高组织绩效有重要理论启示。研究结果还进一步揭示:"千金经营法式"通过员工-组织目标一致性的提升促进员工主动行为,提高员工行为绩效和组织绩效。

新课标背景下如何落实“教-学-评”一致性要求——基于“SOLO分类评价法”的思考

本文结合“SOLO分类评价法,陈述了实现《义务教育课程方案(2022版)》及各科课程标准提出的“教-学-评”一致性要求的基本思路:在课程标准与教材要求的“应知应会”和学生实际的“已知已会”中寻求平衡,同时引入SOLO分类评价法,以学习目标与成功标准的设定为前提,通过有效的评价,实现“教-学-评”一致性要求。

教学的目标、活动与评价之独立性与一致性刍议

参照L.W.安德森的论述,笔者认为,在教学设计上教学目标、教学活动与教学评价三者各自的功能、特征越清晰越具备独特内涵,其个体的效益就越大;而在教学实施中教学目标、教学活动与教学评价三者的方向越高度一致越紧密相关其效率就越高。对广大一线教师来说,认识教学目标、教学活动与教学评价"独立性"和"一致性"的问题,既是当前教学上要充分认识的理论问题,也是在教学过程中必须要解决的实践问题。

早期目标-活动-运动环境训练对脑瘫高危儿疗效探讨

目的:探讨基于神经发育学的早期目标-活动-运动环境训练对脑瘫高危儿康复疗效及精细运动功能的影响。方法:选取96例脑瘫高危儿,按完全区化法分为两组,对照组施行神经发育疗法,观察组运用基于神经发育学的早期目标-活动-运动环境训练,均干预12个月。比较两组康复疗效、精细运动功能及脑瘫转化情况。结果:干预12月后,两组语言运动水平、DQ值均有上升,且观察组相比于对照组均更高(P<0.05);两组FMFM评分相较于治疗前均有提升,观察组高于对照组(P<0.05);两组脑瘫发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:脑瘫高危儿运用基于神经发育学的早期目标-活动-运动环境训练可获良好康复效果,精细运动功能提升,脑瘫转化率低。

道德与法治“教-学-评”一致性实践理路探究——以“违法犯罪”一课为例

道德与法治课程标准新增学业质量标准,提出了“教-学-评”一致性要求。围绕教学设计过程三个核心环节,通过关注学生学习行为表现的学习目标叙写,学习任务设计:以大概念统领价值思辨的学习任务设计,观照课堂学习评价、作业评价、期终考试评价和学业水平考试,设计贯穿教学始终的一致性学习评价链,搭建学习评价框架,落实“教-学-评”一致性,促进学生素养发展。

语文课程“教-学-评一致性”审思

崔允漷等学者在研究西方四代评价理论的基础上明确提出了“教-学-评一致性”的意义与含义。当前,“教-学-评一致性”理念已深入语文学科教学层面,正深刻影响着语文课程的实践。语文教育实验产生了可喜的课改成果,也存在着一定的问题。这些问题启示我们重新审视语文课程中教、学、评的关系,对语文课程中以评促教、以评促学的可能与可为做出新的判断。