英语阅读教学中运用“看”的技能发展思维品质

课标将“看”增列为与听、说、读、写同等重要的语言技能,这对于养成和提升学生的思维品质有着重要作用。文章分析了教学中“看”的技能与思维品质培养缺失的原因,并探析了运用“看”的技能发展学生思维品质的阅读教学实践:“看见”问题,以图解疑,培养逻辑性思维;“看懂”视图,辩证评价,发展批判性思维;“看会”创生,迁移应用,激发创造性思维。

在多场景教学中发展“看”的技能

“看”指的是利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。“看”的技能在教材语篇情境、影视教学情境和真实社会情境等多场景中的应用,有助于促进学生对文本的深度理解、培养深度思维能力、并实现看与听、说、读、写技能的深度融合,最终提升学生的学科核心素养。

视觉素养视域下初中英语“看”的技能培养策略研究

随着信息技术的高速发展,新媒体语篇和多媒体语境大量地出现在英语教学中,“读图时代”悄然而至。英语“看”的技能与视觉素养密切相关,“看”的技能是视觉素养得以提升的基础;反之,视觉素养对“看”的技能培养有着积极促进作用。教师要正确看待当前英语课堂对“看”的技能培养中存在的问题,认识到材料不丰富、“看”与表达技能整合不足、课上培养欠缺和课下追踪评价短缺等问题的消极影响。文章指出,在具体教学中,教师可以从提供材料、看说结合、加强指导三个方面着手,在视觉素养视域下全面贯彻实施对“看”的技能培养策略,帮助初中生掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯。

“看”的技能在小学英语阅读教学中的应用探析

新课程标准在英语学科核心素养语言能力方面明确提出:“语言能力指在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。”文章将立足于多模态语篇,分析“看”的技能与阅读教学的关系以及“看”在小学英语阅读教学中的适用性,转变传统阅读教学的模式,探析看的技能在小学阅读教学中的应用策略,以及怎样利用“看”提升学生的阅读能力。

在小学低年级英语教学中发展语言能力的实践——以培养学生“看”的技能为例

语言能力是核心素养中的基础要素,是学生提升文化意识、思维品质和学习能力的奠基石。而“看”的技能的培养又是发展语言能力的重要组成部分。结合教学实践,聚焦“看”的技能的培养,小学低年级英语教学可以从以下三个方面着手:一是在初看环节创设语境,激趣铺垫;二是在精看环节以问题来驱动,加深学生对学习内容的体验和理解;三是在深看环节进行对话表演,实现内化迁移。

充分挖掘教材多模态资源培养“看”的技能和思维品质--以外研版普通高中英语(修订版)必修教材为例

本文以外研版普通高中英语(修订版)必修教材为例,论述教师可通过挖掘教材多模态资源,培养学生“看”的技能和思维品质:借助插图培养“看”的技能,如利用插图培养学生的观察能力、利用图示或符号培养学生的预测能力;借助图表提升思维品质,如借助图表培养学生的对比分析能力、利用思维导图培养学生建构与归纳的能力、借助图文实现语言知识与思维能力的迁移、借助插图锻炼学生的批判性思维和创新思维。

视觉素养视域下“看”的技能对英语教学的影响

随着信息技术的发展,多媒体语境及新媒体语篇越来越多地出现在英语教学之中。“看”的技能与视觉素养相辅相成,相互促进,“看”的技能是视觉素养得以进行的基础,反过来,视觉素养又对“看”的技能有着促进作用。在英语教学中,教师借助有效的视觉刺激,培养学生“看”的技能,帮助学生在语言感知、语言表达、文化意识与思维品质等方面得到发展,使视觉素养在看的过程中逐渐形成与提高。

高中英语教学中“看”的技能与思维品质的培养

根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的“看”的技能,教师可以注重学生“看”的技能培养与思维品质的提升相结合,激发学生读图意识、对标“看”的微技能进行教学活动设计,整合“看”与其他技能的培养,同时增加学生课外“看”的技能的锻炼机会,促进学生在看图过程中理解、分析、批判和创新的思维品质,发展学生独立思考和解决问题的综合能力。

阅读教学中“看”的技能的渗透与落实——以译林版七下Reading Down the Rabbit Hole为例

基于多模态理论,结合课例,分析、提炼“看”技能在初中英语阅读课中的功能,即读前激趣与导入功能,读中的提炼与促思功能以及读后的体验与深化功能;对可能产生的误区进行反思。

多模态语篇教学中“看”的技能培养研究--以外研社《普通高中教科书(必修第三册)》为例

随着信息技术的发展,多媒体语境及新媒体语篇越来越多地出现在英语教学之中,多模态语篇教学成为研究的一大热点,但关于在多模态语篇教学中如何促进语言技能的研究相对较少。而在核心素养背景下,《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)强调了在多模态教学中培养学生“看”的能力的重要性。因此,本文以外研社《普通高中教科书(必修第三册)》为例,(以下简称《教科书》)着重从教师如何引导学生在多模态语篇教学中有效运用图片、视频、表格的角度,提出培养学生“看”的技能的创新思路。

英语师范生“看”的技能的调查研究——以内江师范学院为例

本调查以内江师范学院为例,自制五级量表问卷,调查了解156名英语师范生“看”的技能现状。调查数据表明,英语师范生“看”的技能总体呈良好状态,但缺乏对其更深入理解与实践运用。针对这一现象,论文提出采用“看”的训练与其他技能训练相结合、“看”的训练与技能运用训练相结合以及“看”的训练应课内课外训练相结合等对策,不断提升英语师范生“看”的技能。

基于六要素整合的英语听说教学中“看”的技能培养

随着信息技术和多模态视觉资源的发展,英语教学中的多媒体语境及运用越来越丰富。“看”的技能是语言技能的组成部分,发展学生“看”的技能有助于培养学生的核心素养。教师可基于主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素的整合,在初中英语听说课中培养学生“看”的技能,以发展学生的核心素养。

视觉素养视域下“看”的技能对高中英语教学的影响分析

阐述视觉素养与“看”的技能。探究视觉素养视域下“看”的技能如何对高中英语教学产生影响,并提出利用“看”的技能提升学生的词汇学习能力、培养学生的语篇感知能力、提升学生的写作能力、培养学生的文化意识等应用策略。

高中英语教学中“看”的技能与思维品质的培养路径

新课改下,针对高中英语出台了《普通高中英语课程标准》,在该标准下对高中英语教学提出了更高要求,使得不断提高高中英语教学质量势在必行。而“看”的技能则直接影响高中英语教学有效性,与阅读及写作一样也成为了主要的英语教学手段,由此可见“看”的技能对高中英语教学的重要性。合理应用“看”的技能,并注重思维品质培养,能够打造高效高中英语课堂,促进高中英语教学发展,理应得到重视及关注。对此,本文基于相关英语教学经验,分析了高中英语教学中“看”的技能与思维品质的培养路径。

多模态视角下初中英语教学中学生“看”的技能培养

在信息技术发展日新月异的今天,多模态视觉资源被逐步开发,语言技能的内涵也不断被充实和拓展。《义务教育英语课程标准(2022年版)》中提出,要发展学生“看”的语言技能。基于此,从概念界定出发,结合初中英语教学课例,阐述如何通过多模态教学培养学生“看”的技能,以发展学生的英语学科核心素养。

核心素养视域下学生看的技能培养策略

培养学生核心素养是小学英语课堂教学的总目标和方向,而“看”的技能是学生核心素养发展必备的重要技能之一,但很多教师对如何培养学生“看”的技能还存在诸多困惑。本文结合具体教学案例,阐述了“深入分析教材,挖掘‘看’的资源;制定教学目标,渗透‘看’的技能培养;开展教学活动,提升‘看'的技能的运用能力;优化作业设计,实现‘看'的技能迁移”四种策略,旨在为教师提供一种新的思路,提高英语课堂教学效果,提升学生“看”的技能,发展学生核心素养。

基于学科育人培养学生“看”的技能

培养学生“看”的能力是英语教育的一项重要战略任务。正确的“看”有助于培养学生的个人品质,培育家国情怀,增进国际理解,树立正确的世界观、人生观和价值观。本文结合译林版《英语》教材中的教学案例,阐述如何在英语教学中利用图文、视频、符号等元素培养学生“看”的语言技能,实现学科育人。

“看”的技能在小学英语阅读教学中的运用

《义务教育英语课程标准(2022年版)》增加了对“看”的技能要求,然而在实际教学中,有关“看”的教学存在视觉资源不足、教师引导不够、使用频率不高、实践效果不好等问题。在小学英语阅读教学中,教师可以通过“从整体上确立阅读框架”“以多模态设计阅读活动”“向深层次构建价值内涵”等策略,培养学生“看”的技能,提高学生的阅读素养。

“看”的活动如何培养学生思维品质——来自德国高中英语教材的启示

“看”不仅是重要的语言技能,也是发展思维的有效途径。本文通过分析德国高中英语教材中“看”的活动,发现该教材在“看”的内容上倾向于呈现多视角的素材,有利于发展学生的批判性思维;在“看”的方式上为学生提供思维支架,强化学生的逻辑性思维;在“看”的结果上超越对材料的理解,注重培养学生的创新性思维。该教材以上特点为我国高中英语教材和教学通过“看”的活动培养学生的思维品质提供了参考与借鉴。

英语学习活动观指导下的高中英语视频语篇教学设计与实施

本文提出英语学习活动观指导下的高中英语视频语篇教学设计与实施要遵循三个原则:关注视频语篇的特点,有针对性地研读;注重培养学生“看”的策略和方法;坚持语言输入与输出相结合。此外,视频语篇教学活动要坚持结构化、情境化和过程化,并以发展学生的核心素养为目标。