中考英语阅读题对“看”的能力的考查及教学启示——以2021-2023年江苏省13市中考英语试题为例

“看”是《义务教育英语课程标准(2022年版)》新增的语言技能要求之一。“看”的能力已成为信息时代的重要语言能力。本文针对2021-2023年江苏省13市英语中考涉及“看”的能力的阅读题,从识别、理解、评判和运用四个层次进行探究和分析,并阐述它给日常阅读教学带来的启示。教师应将阅读教学和图像资源紧密结合,在多模态语篇阅读中培养和提高学生“看”的能力,提升学生思维品质,促进学生核心素养的发展。

利用英语绘本培养“看”的能力

英语绘本含有大量图画,其中丰富的非文字信息在培养学生“看”的能力方面具有独特优势。用英语绘本培养“看”的能力,应明确“看什么”和“怎么看”。首先要看绘本封面,形成初步印象;其次要看绘本插图,弥补文字阅读的不足。读前,看猜结合,激发阅读兴趣;读中,看读结合,使“读”与“看”相互弥补、相互促进;读后,看说结合,加深对绘本的理解。

利用多模态话语提升英语“看”的能力的途径探析

在英语学科核心素养框架下,探索英语"看"的能力的意义及其构筑方式。结合多模态话语的层次系统以及模态分析框架体系,分别从文本意义与模态整合、模态意义与模态建构、模态解读与意义整合等三个方面探讨如何在多模态设计及多模态话语解读中提升学生英语"看"的能力。

英语“看”的能力的考查路径及其对高中英语教学的启示

文章分析了高中英语“看”的技能的认知维度,在此基础上,结合2022年高考英语试题,分析“看”的能力在高考英语试题中的考查途径,并据此指出这些考查途径对高中英语教学的启示:理解多模态语篇的特征,确保“看”的准确性;了解视觉思维及其运作,提升“看”的敏感性;强化图文组合产出实践,增强“看”的实效性。

利用“看”在多模态交际模式下提高学生英语读写能力的实践与探索

阐述多模态交际的相关理论。结合不同形式的英语作文要求,从静态模式和动态模式两个方面解析具体要“看”什么。提出要培养学生“看”的能力,首先要改变其被动输入者的定位,站在信息输出者的位置;其次要转变对学生角色的定位,创设真实情境。认为教师要向学生呈现更多的多模态式信息,增加其对输入信息的兼容性和理解的透彻度;培养学生分析、筛选信息的能力。

如何在学生现有认知基础上发展语言能力和思维品质——以普通学校初三英语读本的读写教学实践为例

很多分级英语读本包含地道、丰富的语言素材和引人入胜的故事情节,可以作为公立学校英语教材的有益补充。本文以《典范英语》6a Lesson 7 The Kidnappers为例,探讨了笔者在北京一所普通学校针对初三学生设计的英语读本读写教学的策略与实施方法。教师将学生现有认知基础方面的相对优势转化到其语言表达和思维发展中,提升了学生的概括能力和分析能力。

多模态视域下高中英语词汇教学如何“看”

在信息化和学科教学日益融合的背景下,多模态教学资源丰富",看"的能力首次被纳入了英语语言能力范畴。如何利用多模态语篇中的表格、动画、符号等来辅助文本理解成为热门的研究话题。笔者列举了四种文本可视化手段,探讨如何提升学生"看"的能力,进而培养其语言能力。

“互联网+教育”模式与英语学科核心素养中“看”的教学融合

作为时代进步的产物,"互联网+"的发展如火如茶。同时,互联网科技与教育领域相结合后,孕育出"互联网+教育"的教学模式。宁夏,作为国家首批的"互联网+教育"示范区,正在探索中领悟互联网与教育有机结合的优势。就学科教学而言,在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中,首次明确地将"看"纳入英语学科素养中,这也就说明,"看"是继"听、说、读、写"之后又需要我们探索和学习的一项基本学科能力。本文就"互联网+教育"的教学模式的认识,学科素养中"看"在中国大陆以及世界各国教学上的界定与掌握,探索如何在"互联网+"的大背景下,更好地挖掘英语学科看的能力。