践行“中心”宗旨 弘扬区域文化——广东省广州市番禺区钟村中心小学“真课堂”的实践探究

随着时代的发展,价值观念不断多元化,我们的教学面临很多的挑战。广东省广州市番禺区钟村中心小学（以下简称“我校”）以番禺区“研学后教”课堂教学改革精神为指引,以学校“真文化”——求先求实,至诚至真为核心理念,落实“真教研”,推动课堂教学改革,构建“智慧”的“真课堂”。

对构建思想政治教学“真课堂”的探讨

"一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特"。有的学生怕上政治课,怕老师照本宣科,说教念经。政治课不是简单的说教,也不是倒给学生一箩筐大道理,它应充满生活的味道,充满思想的味道,充满个性的味道,实质就是应具有真的味道。

去秀存真,打造音乐“真”课堂

习近平总书记在北京大学师生座谈会等场合多次提出“要求真,求真学问,练真本领”,音乐教学亦应如此。但纵观当前教学现状,教师对学生的生活经验和认知经验缺乏有效认知;教学过程泛泛而谈,流于形式;教学引导没有关注学生的真情实感,缺乏对情感体验的深入挖掘。笔者尝试提出“承前启后,关注最近发展区;体验分层,促进深度思考;情感塑造,发挥学科特质”的教学策略,力求“去秀存真”,塑造音乐“真”课堂。

品德与社会“真”课堂的实践

品德与社会是承担育人任务的活动性课程,要育得"真人",品德与社会课堂就应该回归"真"生活,开展"真"活动,获得"真"体验,激发"真"情感,让品德与社会课堂教学回归到符合小学生生命、小学生生活及教育教学最本质的规律上来。

让“真”课堂成为生命成长的摇篮

陶行知先生告诉我们,＂教人求真＂,使学生＂学做真人＂是教师的神圣使命。＂真教育＂,需依附于＂真课堂＂。在新课程背景下,依托生活、允许错误、恰当留白、崇尚行动的课堂,才是真实的课堂,才有＂真教＂和＂真学＂,从而达到＂使每个学生都有发展＂的目标。

浅析学生视角的“真”大学课堂

大学课堂是培养高层次人才的主阵地,是大学精神所在。从学生视角分析大学"真"课堂,在分析了当前大学中"伪"课堂现象的基础上,从"真学习"、"真平等"、"真双边"三个方面阐述了学生眼中的"真课堂";进一步从"真使命"、"真情怀"和"真民主"三个方面阐述了学生视角中的"真教师",以激发学生主体作用,提高大学课堂活力与效率。

陶行知教育思想引领下小学“真”课堂的实践研究

为了践行陶行知先生提出的"千教万教教人求真,千学万学学做真人"的教育思想,实现"真"课堂,学校开展了"校本研修,学陶思陶""集体备课,一课三上""活动促研,扩大影响"系列活动,并取得了良好的效果。

小学数学“真”课堂的应然追求

小学数学"真"课堂追求小学数学课堂中教与学的真谛,借助切实的教学内容,通过实在的教学形式,以实现教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化。然而教学的效果是以学生的参与程度来决定的,因此,在实际教学中,教师应该想方设法让学生真参与,做到全程参与、全员参与、自觉参与。这是小学数学"真"课堂的应然追求。

追寻小学道德与法治教学“真”课堂

小学道德与法治以立德树人为教学中心点,旨在把学生培养成具有核心素养的现代公民。因此教师在教学过程中要以学生的认知能力为出发点,及时关注学生的心理需求和情感体验,并注意将之融入课堂教学中,引导学生结合实际生活深入学习,以在丰富学生知识的同时推动其道德与法治素养的提升。文章结合道德与法治课堂教学现状,就小学教师在教学过程中如何引导学生追求课堂学习的"真"体验和需求作简要分析并提出相关教学策略。

基于课堂“真学习”六要素的小学英语教学设计探究

“真”是对教育的一种美好追求和不懈努力,达成课堂“真学习”需要教师不断转变观念,抓住课堂中能促成“真学习”的六个要素,即真实性情境、挑战性任务、发展性活动、形成性评价、及时性反思、迁移性运用,不断提升学生的综合语言运用能力,锻炼学生的自动力、生活力、创造力、学习力。

基于实验创新的化学“真”课堂--以“金属的冶炼与利用”复习课为例

在基于实验创新的化学“真”课堂的设计框架基础上,以“金属的冶炼与利用”复习课为例,分析了创新实验的设计思路,分享了以奥运火炬为真实情境的课堂实录及设计意图,从真情境、真问题、真探究、真成长四个视角进行思考,促进一线教师对基于实验创新的化学“真”课堂的探索与实践。

体验活动,彰显品德教学“真”课堂

作为一门以活动为主要特征的综合型课程,体验是品德教学的途径,活动是品德教学的载体。教师应该努力建构品德'真'课堂,从学生生活出发,开展'真'活动,获得'真'体验,使学生在丰富的体验活动中得到认知与情感的提升,促进学生良好道德品质和行为习惯的形成,实现品德教育知行合一的目标。

以“真”课堂培养学生政治认同素养

在高中思想政治教学中,教师要以核心素养为教学目标,注意对学生政治认同素养的培养。教师要根据教学内容,以“真”教师、“真”情境、“真”问题和“真”实践来开展教学,引导学生在教学活动中提高政治认同意识,提升政治学科素养,成为富有社会责任感且全面发展的时代新人。

体验活动,彰显品德教学“真”课堂

品德课程承担着培养小学生高尚道德品质和正确人生观的崇高使命,它对于小学生的成长和发展来说具有不可替代的价值和作用。教师应该努力建构品德"真"课堂,使学生在丰富的体验活动中,得到认知与情感的提升,促进学生良好道德品质和行为习惯的形成,实现品德教育知行合一的目标。

让“真学习”在语文课堂真正发生

为使学生经历真实的学习过程,教师在课堂教学中要注重真目标的搭建、真情境的创设及真任务的架构,并且要充分发挥目标的导航作用、情境的驱动作用及任务的支架作用。本文提出以学生原有知识水平为起点建立适切目标,开展真实的自主探究;联系学生实际,用真实的情境吸引学生进行真实的学习;以生为本,基于学生学习状态设置科学有效的任务,营造合作探究的氛围并结合统编版语文教材中的课文内容提出可操作的建议,从而探求如何让“真学习”在课堂真正发生。

构“真实”之课堂促“德行”之共长--小学《道德与法治》教材中地理题材的教学策略

《道德与法治》课程是小学阶段的一门重要学科,对于小学生的成长和发展来说具有不可替代的价值和作用,但课程中有许多地理题材内容与学生实际生活存在距离,需要教师在教学中展开“艺术性”的教学设计。因此,教师在教学实施时要着重聚焦学生“真”生活,强化学生“真”体验,解决学生“真”问题,努力构建道德与法治“真”课堂。

构建议题式教学“真”课堂--以“始终走在时代前列”教学为例

议题式教学有利于提高课堂教学实效,达到让学生“真学、真懂、真信、真用”的教学状态。构建议题式教学“真”课堂途径包括:议之有实“真议题”,在释疑解惑中真学;议之有境“真情境”,在亲身体验中真懂;议之有悟“真活动”,在辨析思索中真信;议之有效“真解决”,在实践参与中真用。

激趣开启数学“真”课堂之门

兴趣是最好的老师,是学习的动力。学生只有乐学,才能增强积极性和主动性。文章以激趣为突破口,结合教学实例,阐述如何打造数学"真"课堂。

去“伪”存“真”,让教育教学回归“真”课堂

语文是一切学习的基础,学好语文对每一个人的一生都有着特别重要的影响。然而什么才是语文教学应该追求的本色?又如何让语文课堂能够"简单、扎实、有效"?并进一步地提高学生的"听、说、读、写"等各项能力,去"伪"存"真",让教育教学回归"真"课堂?这些都是我们要重点去思考和探索的问题。文章从教学形式、教学情感、教学内容、教学过程、教学语言五个方面进行了论述。

浅谈小学“道德与法治”地理题材教学策略

“道德与法治”是小学阶段的一门重要学科,对于小学生的成长和发展来说具有不可替代的价值和作用,而地理题材中有许多内容与学生存在距离,处理不当就会出现“知”“情”两张皮的情况。因此,教师在设计时要着重聚焦学生“真”生活,强化学生“真”体验,解决学生“真”问题,努力构建“道德与法治”“真”课堂。只有这样,才能使学生获得真实的道德体验和道德情感,促进良好品德的发展。