教师课程开发能力培养:知行思交融原理与应用

本文认为．解决教师课程理论不能转化为课程实践的难题，形成教师课程开发的能力必须遵循知行思交融原理，这一原理包含了“知行合一”、“行思并进”、“学思并重”三层含义；采用传统的教师培训模式．只能形成教师课程开发的先备知识与理论，而不能形成教师的课程开发能力。教师课程开发能力的有效培养方式必须体现“做中学”、“行中思”的精神。

技术赋能视域下翻译能力体系的反思与重构——现代译者的“知——思—行”翻译能力模型解析

在技术进步的驱动下,翻译工具层出不穷,翻译资源空前丰富,技术与翻译的融合程度日益加深。翻译技术的本质在于为人类译者提供赋能,译者翻译能力体系随技术发展不断演进。本文首先梳理不同阶段翻译能力理论模型的发展变化,然后基于“翻译资源”概念将翻译实践划分为继承、改善和生成三种类型,从技术赋能角度将翻译过程视为译者通过运用翻译工具和调配翻译资源,以解决翻译问题,进而生成目标文本的过程,剖析查、选、管能力在三种类型翻译实践中的具体表现,进而构建现代译者的“知—思—行”翻译能力模型。本文提出,译者翻译能力的提升在于知、思、行三个子系统之间的良性互动和协同发展,希望为人工智能时代的翻译人才培养提供一种崭新思路。

小学职前教师提问能力现状及应对策略研究——基于修订后的布卢姆教育目标分类学理论

提问能力是教师教育实践能力的重要组成部分,能够提出高质量问题并有效进行提问是一名合格教师应具备的基本素质之一。本研究使用修订后的布卢姆教育目标分类表对小学教育专业大四年级学生(n=10)执教的10节语文课中的提问进行分析,发现加强教师教育者示范引领作用能帮助师范生树立正确的提问观;重视教育实践情境创设,能提高师范生课内外训练的主动性和积极性;重构课堂教学模式可以促进师范生在不断反思中提高课堂教学提问能力。

基于健康行动过程取向模型的健康行为干预对支气管哮喘患者的影响

探究基于健康行动过程取向模型的健康行为干预对支气管哮喘患者知信行水平及自我管理能力的影响。方法选取2018年9月至2020年3月在上海某三级甲等综合性医院进行治疗的152例支气管哮喘患者,将2018年9月—2019年6月收治的76例患者列为对照组,将2019年7月—2020年3月收治的76例患者列为研究组。对对照组行常规护理,对研究组在常规护理基础上采取基于健康行动过程取向模型的健康行为干预。比较两组干预前后知信行水平及自我管理能力。结果干预前,两组知信行水平及自我管理能力得分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,研究组认知、信念及行为维度评分分别为(8.43±0.97)分、(9.25±1.24)分及(8.67±1.14)分,均显著高于对照组(P<0.05),且其自我管理能力评分为(95.49±3.25)分,显著高于对照组的(62.02±4.07)分(P<0.001)。结论对支气管哮喘患者实施基于健康行动过程取向模型的健康行为干预,能够有效提高患者知信行水平,强化其自我管理能力,对促进患者症状的改善具有重要意义。

思品课的提问应遵循六性

思想品德课的课堂提问是教学过程中培养学生思维能力,体现知情意行统一的重要手段。好的提问设计,能激发学生的学习兴趣,促进思品课教学目标的实现。根据思品课的特点,课堂提问要遵循六性:

思想品德课考查方法的探讨

思想品德课教学,目前还较为普遍地存在着晓理不明、导行不力、知行不一的现象。对此,根据《思想品德课教学大纲》提出的“坚持理论联系实际、知行统一”的教学原则,我们在山前村小学从中年级开始到高年级结束,连续进行了“知行统一的考评”专题研究,探讨思想品德课的考查方法,并以此促进思想品德课的教学。其做法如下: 一、灵活使用教材教材是教学的依据,但可不受课目排列顺序的限制,从实际出发,灵活运用。我们根据《大纲》和教材内容,把教材分成若干单元,按单元进行教学。

浅谈思品课的情景创设

具体生动的情景具有巨大的感染力,可以加强儿童的情感体验,是对儿童进行思想教育的有效手段。在思品课教学中,针对小学生年龄小,知识面窄,抽象思维能力较差,道德认识往往离不开具体、形象的事物等特点,结合教学内容精心创设情景,使学生在情景之中通过看、听、想、议、练等过程,提高道德认识,形成正确的道德观,产生行动的自觉性,达到知行统一的目的,这是提高思想品德课教学质量的有效方法之一。

运用信息技术 优化小学品德与生活教学

近年来,信息技术已成为我国电化教育研究和实践领域的热点。以计算机技术为核心的信息技术与其他学科的整合和相互渗透,推进了教育的改革与发展。将信息技术引入小学品德与生活课,实现先进的教学方法与教学手段的最佳结合,不仅能够优化课堂教学结构,拓宽学生的知识面,还能够有效地提高思品课教学质量,促进学生知行的统一。