“知”“情”交融互动在中学政治课堂教学中的运用

如何能够激活学生上课时的思维,从而产生对知识的渴望,产生对未知问题的惊讶,在渴望和惊讶的情绪中,主动、积极地创造性思维。"知""情"交融互动教学艺术方法,就是教师以自己的激情感染学生,以丰富的知识和想象激活学生的思维,从而让学生产生无尽的遐想,积极投身到知识的探索中。这样,在令人激动和感动的课堂氛围里,课堂效率、教学质量、学生综合能力、学生参与能力、合作能力等得到最大的提高。

以互动达标理论为指导的延续性护理结合共情护理对妊娠期甲减患者疾病知信行及心境状态的影响

目的探讨以互动达标理论为指导的延续性护理结合共情护理对妊娠期甲减患者疾病知信行及心境状态的影响。方法选取2020年3月至2022年3月我院收治的80例妊娠期甲减患者,按照护理方式的差异将其分为对照组和观察组,各40例。对照组采用常规护理,观察组采用以互动达标理论为指导的延续性护理结合共情护理。比较两组的干预效果。结果干预后,两组的疾病认知、健康信念及健康行为评分均升高,且观察组高于对照组(P<0.05)。干预后,两组的广泛性焦虑量表-7(GAD-7)、简明心境状态量表(POMS)评分均降低,且观察组低于对照组(P<0.05)。干预后,两组的促甲状腺激素(TSH)水平均降低,游离三碘甲腺原氨酸(FT_(3))、游离甲状腺素(FT_(4))水平均升高,且观察组优于对照组(P<0.05)。结论以互动达标理论为指导的延续性护理结合共情护理可促进妊娠期甲减患者疾病知信行、心境状态及甲状腺功能改善,值得推广。

师生互动 情知交融——双互动《科学》课堂教学模式研究和实践

本文以新课程的理念为指导思想,阐述了在初中《科学》教学中如何利用双互动课堂教学模式,在师生互动和情知互动课堂教学中,实现学生的主动发展,从而培养学生的创新能力。

师生互动 情知交融——“双互动”课堂教学模式的研究与实践

一、探讨新的课堂教学模式 世纪之交的中国正处于社会的转型期,随着改革开放的不断深入,社会主义市场经济体制的建立,我国的现代化建设进入了一个新的发展阶段。迈向21世纪的中国对教育提出了新的要求,社会的现代化进程呼唤现代教育以促进学生主动发展为中心,培养具有主动发展能力和创造意识的跨世纪新人。沙市作为湖北省区域性素质教育试验区,拟构建沙市学校——社区互动育人模式,素质教育进课堂是其中的重要内容。

关于“情知互动”课堂教学模式的构想

“情知互动”教学模式是在课堂教学中渗透心理健康教育的一个尝试。该模式通过课堂上师生知识互动、情感互动、情知互动三个层次的沟通，使教与学融为一体。学生在积极、主动、渴望、探索的氛围中将“苦学”变为“乐学”、“盼学”，在掌握知识的同时学会恰当的学习方式，产生积极的学习。心态，形成良好而有个性特点的学习风格，真正达到“学会学习”的目标。充分发挥课堂教学主阵地的作用，使心理健康教育发挥更大的功效。

论高职高专英语教学中的“情知互动”

近年来，随着各大高校扩招，高职高专院校学生的生源质量较差，这主要表现在像英语这样的基础课程上。目前，高职高专学生在英语学习中存在着很多问题。要解决这些问题，不仅需要老师们在课堂上对其进行知识传授，还需要老师们激励他们的学习热情，即：在教学中运用“情知互动”。

创设情知交融的高中英语教学的实践与探索

英语教学过程不仅是语言学习交流的过程，也是师生、生生情感交流、情知交融的过程。兴趣、情感和情景等非智力因素是英语教学中促使学生进行语言交流的重要因素。文章通过实例说明了教师如何立足于高中英语课本，抓住学生的兴趣点，通过挖掘、点拔、拓展等方法创设情知交融的英语学习情景，以达到激发学生创新思维能力，引导学生积极、主动、有效学习英语，提高师生、生生情感交流的层次和质量的目的。

情知互动“活”课堂——浅谈“情知互动”在小学数学课堂中的运用

情知互动,融合了学生的情感与认知,在数学课堂中可以激发学生的学习情趣,引领课堂导入,助推课堂合作探究,融入课堂评价。可以说,情知互动可以让学生上课有激情,课堂更精彩。本文就情知互动在课堂实践活动中发挥的作用进行论述,旨在推广情知互动'活'课堂的有效性、实用性和创造性。

情知互动:展示汇报课的价值体现——以“走进三国”主题实践活动展示汇报课为例

情知互动,即在教学过程中,既重认知,又重情意,以情促知,以知动情,情知相互交融,使学生的知识与技能、情感与价值观得到和谐发展。展示汇报课作为一种活动形式、一种课程资源,目的在于用情感手段来引导学生建构知识,注重情知互动。这需要教师结合活动主题合理地开发与有效地运用,基于学生视角立场探寻"原点",立足学生精神场域打造"圆点",朝着学生素养发展的方向追溯"远点"。

浅谈中学英语教学中的情知交融

学校课程的实施过程中,重知识传授,轻情感态度的培养一直是中国教育为人诟病的原因之一,这种现象在英语课程的实施过程中表现得特别突出。我们提倡素质教育,力求让学生全面发展,教育部颁布的义务教育阶段和普通高中英语课程标准中也明确提出了对学生的情感态度培养与发展的要求,但是在实际教学过程中,英语课堂的情知交融状况并不理想。本研究从中学英语课堂的情知交融现状出发,重述情感在中学英语教学中的重要作用,最后提出了中学英语教学过程中积极情感因素的培养策略。

情知互动,点燃课堂

随着教育改革的不断深入,小学课堂也应打破传统模式,解放思想,通过展开有效的互动学习模式激发学生对学习的兴趣,使教学质量得以提高。小学生正处在认识和了解世界的起步阶段,对于事物的形成和发展有着强烈的好奇心,渴望探索更多世界的真谛与奥秘。同时,小学生的记忆力较强,对于学到的知识有较为深刻的记忆。加强师生之间和生生之间的互动,有利于构建互动课堂,从而营造活跃的课堂氛围,使学生在轻松的氛围中踊跃表述,勤于思考和分析,在深思熟虑中理解和掌握语文知识,有效提高学生的学习效率。

网络环境下“情知互动”英语教学模式

情感和认知,在学习活动中构成一个有机整体。结合多媒体网络环境下的英语教学特点,提出网络环境下"情知互动"在英语教学中的应用,促使学生情知的和谐发展,以真正激发英语教学的活力。

情知交融 和谐发展

情知教学论认为：学生参与教学活动的心理成分有两类，一类是动机、兴趣、情感、意志等情意因素，可用“情”概之；一类是感知、想象、思维、记忆等认知因素，可用“知”概之。教学过程正是以这两类心理活动为基础的情意过程和认知过程统一发展的完整结构。情意系统的功能起动力作用，承担对学习行为的启动、调节、维持的任务；

小学英语与情知互动的有效结合

情知互动教学这一教学理念是著名教育家——冷然先生提出来的，很显然，情知里面的知指的是一种认知，不仅包括感知、思维、想象以及记忆等心理要素，而且还包括感觉，从感觉上升到思想、知识，最终成为智慧的过程，也就是情感认知的心理过程。情知互动教学里面的情是广泛意义上的情，

巧妙激趣 以情促知

构建互动式的教学方式，要注重融洽师生关系，引进适当竞争，应用各种教学手段。

论道德人格的认知奠基功能——兼析儒家伦理文化的现代意义及其科学基础

关于道德对认知,情感对思维,人格对意识和表象体验对想象推理等系列活动的功能性影响、作用机制及其精神意义之审问,乃是一个值得深究且有趣复杂的重要问题。从认知科学的观点来看,人的情知意发展乃是一种互动互补与协同增益的过程;《中庸》所确立的“诚意”人格及其促进的主客观认知效应,以及孔子所概括的“知—仁—勇”三达德之人格行为规范对于主体提高知天知人知己的催化作用,都凸现了儒家伦理文化的现代精神意义及其科学基础,也为今人开掘中国古典文化的认知价值乃至创新演绎而提供了一种与时俱进的思想坐标。

智能技术赋能教师情感劳动:图景重绘与风险应对——兼谈情感教学的生成机理

智能时代的教师情感劳动能够实现其原始价值的增殖,彰显教师情感劳动的时代意义。智能感知、情感计算、沉浸交互等技术助力教师通过身份确认、量化测评、虚拟空间等拓展传统情感劳动范畴。然而,智能技术赋能教师情感劳动也将带来潜在风险,表现为:智能技术“规训”促使教师情感劳动的生物属性弱化,智能技术强度依赖导致“幸福感”“获得感”消退,智能技术应用或成为教师情感劳动“负担”。为应对智能技术赋能教师情感劳动的风险,教育主管部门应建设“技术-教育”协同共进的情感文明,学校应为智能时代教师情感劳动“转向”提供全面支持,教师应主动适应“人—机协同”的情感劳动新模式。

寓教于乐，以情施教

教学活动申认知因素和情感因素的协调和谐统一，是教学过程不以人的主观意志为转移的客观规律，充分认识、利用、把握这一客观教学规律，是教学的生命力之所在，也是深化改革必须认真解决好的带有根本性的问题。