王阳明“知行合一”思想对高校实训实践课程的启示

《传习录》是王阳明的论学语录和书信集,集中体现了阳明心学的核心观点。通过整理他“知行合一”系列的思想与言论,结合其政治、军事生涯的实践与履历,展开对高校实训实践课程或产教融合的有益思考和探索,希望能将阳明先生的知行合一思想真正落地,帮助学生较快适应新时期、新行业、新业态的岗位要求;指导高校深化办学体制机制改革、创新人才培养模式,支撑、引领产业发展,使企业能够获得优质人力资源,推动自身管理升级,从而为促进地区经济高质量发展作出突出贡献。

“知行合一”视域下小学德育教学优化研究

在小学德育教学过程中,教师运用“知行合一”思想开展知识感悟与道德实践活动,不仅可以改变传统的教学模式,增强学生的认知体验,还能使其在知行并进过程中快速做到由知到行的转化,进而加深对思想品德、精神品质、道德修养等方面的认识,逐渐养成良好的行为习惯,提高个人道德修养。文章从“知行合一”视角出发,阐述教师通过开发“知行合一”课程、创建“知行并进”活动、营造“知行合一”氛围等方式,提高德育质量的策略。

“知行合一”视角下纺织类实践教学师资队伍建设的研究与实践

实践教学是通过实践环节加深学生对理论知识的理解,有效调动学生学习兴趣和主动性,培养学生创新能力和动手能力,提升学生综合素质的重要平台。在“知行合一”视角下,文章结合盐城工学院纺织工程专业实践教学的实际情况,探讨了“知行合一”和“以情优教”的内涵,研究了教师和学生在实践教学中的角色定位,阐述了实践教学师资队伍建设的主要举措及其实践成效,希望对实践教学师资队伍的建设具有一定的指导意义。

在“知行合一”中践行“为党献策”的初心

党校初心意义上的“为党献策”,具有丰富的内涵,从习近平总书记关于党校工作的相关论述、党校工作的重要法规和文件、党校办学的非凡历程等维度去领会“为党献策”是习近平总书记寄予党校的殷切期望,认识“为党献策”是党校的重要职责,感悟“为党献策”是党校的独特价值所在,从而增强践行“为党献策”初心的自觉性。各级党校应锐意进取、奋发有为,在“知行合一”中践行“为党献策”的初心,从顶层设计、策略选择、长效机制等方面着力,不断提高“为党献策”的能力、水平和成效,以实际行动体现党校的独特价值和重要贡献。

渗透陶行知“知行合一”理念,促进小学数学教学改革与发展

在小学数学这门学科的教学中,教师应基于陶行知“知行合一”的教育理念,及时地转变教学方式,从而促进教学的发展。本文就陶行知“知行合一”理念的落实进行了探究,对小学数学课堂教学的改革与发展做了实质分析,旨在使教学变得更加高效,让学生的学习信心得到激发。

“知行合一”理论下的研究生专业课程协同思政教育的教学实践——以《电子信息类专业课程开发与教材分析》课程为例

“知行合一”理论表达的是没有不知的行和没有不行的知的思维方式和行为准则.认为知行不能分离,即知即行才能及时使知在行中去伪存真发扬光大.在厘清相关概念后,按“知行合一”理论思想的指引,从教学设计到教学实施,对《电子信息类专业课程开发与教材分析》课程协同思政教育的教学做了较为全面的探讨,以期通过为学生构建“做中学、学中做”的学习环境,支持“知行合一”的教学实施,促进学生在掌握学科知识运用于解决现实问题的同时,得到思政教育元素的浸润、熏陶,以此内化为精神追求、外化为自觉行动.

王阳明“知行合一”思想对高职院校学生成长成才的启示研究

采用自编的“知行合一”问卷对贵州省14所高职院校的1218名学生进行问卷调查,考察和了解贵州省高职院校学生“知行合一”的实践现状。结果表明:贵州省高职院校学生的道德认知和道德实践整体情况比较乐观,但也存在一定的不足。具体表现为高知低行、知而不行、不知而行和知行相悖。针对高职院校学生表现出的“知行不一”现状,在王阳明“知行合一”思想的启示下,从立德、立志、立学和立行四个方面提出高职院校学生践行“知行合一”的具体举措。

王阳明“知行合一”思想对中学生德育的启迪刍析

中学阶段是学生三观形成的关键时期,加强德育十分必要。我国明代著名的教育家、思想家王阳明的“知行合一”思想,对当代的德育有一定借鉴意义。作为中华传统文化的瑰宝,我们应对该思想进行创造性转化、创新性发展,使其在当代重新焕发光彩,为社会主义道德建设服务。

培养“知行合一”的劳动精神 为学生幸福奠基

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确将核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》,该意见明确提出,教师要注重培养学生支撑终身发展、适应时代要求的关键能力,在教会学生基础知识和培养学生基本技能的过程中,强化对学生关键能力的培养。

“知行合一”理念下学校文化的形塑研究

王阳明所提出的“知行合一”思想有着深刻的哲学内涵,对学校的文化建设具有重要的指导作用。然而,现行学校文化形塑仍存在“行而不知”,学校文化形塑重物化轻内化;“知而不行”,学校文化传承难以落实落地;“知行分离”,学校文化缺乏价值观引领等问题。基于此,文章提出“知行合一”理念下的学校文化形塑路径:学知是行之始,学校文化激励努力奋进;践行与践形统一,营造“知行并举”的学校文化;立德与育心,实现“知行合一”的文化自觉。

王阳明的忧患意识与“知行合一”

阳明心学在一定的意义上讲,是充满忧患意识之学,这在其明武宗正德四年(1509年)开始提出的“知行合一”论说中已略见端倪。

培育实践人格:从王阳明“知行合一”看当代教育目的的实践取向

介于教育目的在整个教育活动中所具有的统帅地位,当代中国教育尤其是教育目的的变革一直为人们所关注。如何确立与当代中国社会变革与发展相适应的教育目的,理当成为当代中国教育目的的题中应有之义。纵观当代中国教育变革历程,在教育目的的确立中出现了种种知行脱节(脱离)的现象。从传统文化特别是阳明心学的"知行合一"学说中汲取丰富的资源,把培育青少年的实践人格作为当代中国教育尤其是教育目的变革的基本向度,推进中国教育目的向着更加注重"知行合一"的实践人格方向迈进。

“知行合一”与阳明的“行动美学”

阳明“知行合一”所强调的事上工夫 ,使其心学美学内在地导向了“行动美学” ,其主旨是突出艺术和美学的美育功能 ,甚至将美学等同于美育。

王阳明“知行合一”论的内涵及其现实意义

阳明学是以良知为德性本体,以"知行合一"为实践工夫,以经世致用为为学目的的良知之学,又称阳明心学或阳明良知学,对当今社会的发展具有重要的现实意义:第一,有助于建立理论与实践相统一的社会治理模式,树立正确的发展观、义利观与政绩观;第二,有助于反腐倡廉,诚信施政;第三,提倡"知行合一",有利于促进"人文化成"。习近平主席对王阳明学说特别是对王阳明的"知行合一"论非常重视,他在贵州大学中国文化书院与师生座谈时高度评价了王阳明与阳明学,要求要深入挖掘、整理、弘扬和践行王阳明的"知行合一"思想,使之在实现中华民族伟大复兴的事业中发挥巨大的作用;并鼓励青年学子要认真学习王阳明的思想和智慧,立志成才,自强不息,止于至善,追求永恒!

“知行合一”观影响下的教育管理伦理思想重塑

"知行合一"观是中国传统文化的瑰宝,它以深刻的伦理思维和哲学意蕴影响和规范着人们的行为,这与教育管理活动中的伦理行为具有内源上的一致性。由于受到传统"知行二元论"、教育管理者的非"真知"、教育管理者的职业道德及专业素养缺失等因素的影响,现实的教育管理中存在"知而不行""行而不知""知行相悖"等现状。重塑"知行合一"的教育管理伦理观,不仅需营造文化,引领实践,而且要通过学习与教育,掌握"真知",健全制度体系,规范教育管理伦理行为。

理论学习关键在于“知行合一”

领导干部在需要学习的众多理论知识中,最根本是要掌握马克思主义基本原理及马克思主义中国化的理论成果。这些中国化的理论成果的创造者们都是践行“知行合一”的典范。领导干部只有将理论学习和实际工作有机结合,改变知先行后和行先知后的“知行分离”的思想认知和行为模式,构建“知行合一”的思想认知和行为模式,才能够强化自身的道德修养,提高领导能力和领导水平。

通识教育理念下“知行合一”教学模式构建

通识教育理念其实就是一个要还原于受教育者完美世界的理念。通过对通识教育理念下"知行合一"教学模式构建内涵的阐述,结合"知行合一"教学模式的现状及存在的问题,从更新观念、提高认识、优化课程设置课程设计调整、提高教师的通识教育理念下"知行合一"水平等几个方面,对"知行合一"的教学模式进行探讨。

王阳明“知行合一”思想对高校思想政治教育的启示

王阳明的"知行合一"思想对当前高校思想政治教育具有很大价值。由于高校思想政治教育存在着知行脱节严重、教育理念不适应大学生实际、忽视学生的主体性作用等问题,对此,我们要吸收前人经验,把王阳明的"知行合一"思想运用到思想政治教育过程中,通过加强学生的主体性,突出教育实践,创新教育方法,加强师德建设等,真正实现知和行的统一。

古今语境中的“知行合一”说

古代语境中的“知行合一”学说,作为心学的成圣工夫论,本为解决理学的内在症结而提出。在现代语境中,“知行合一”被频繁提起,革命家从中汲取革命精神资源,学者则视其为反省传统欠缺的一个参照。“知行合一”说在古今语境中有不同的叙述,考察其与现代世界之间的复杂关系,有助于增进对中国古今关系问题的理解。