“知行式六步”阅读教学模式在高中语文阅读教学中的应用

本文详细阐述柳州高级中学如何将“知行式六步”阅读教学模式应用于高中语文阅读教学,指出该模式立足文本,按照“质疑—研析—比较—积累—应用—提升”六个环节开展教学,并根据文本体裁和特征有所侧重,同时通过灵活调整、兼并、融合等,最终带领学生发现问题、解决问题,有效促进学生阅读关键能力和语文核心素养的发展。

在文言文类文本教学中运用“知行式六步”阅读教学模式的实践——以《烛之武退秦师》为例

本文以人教版高中语文课文《烛之武退秦师》为例,论述“知行式六步”阅读教学模式在文言文类文本中的应用,指出在文言文阅读教学中,教师可通过“课前预习,于看似无疑处生疑”“研讨探究,在思想碰撞中解疑”“比较延伸,在既定认知上思辨”“积累素材,日拱一卒升能力”“学以致用,牛刀小试深理解”“提升能力,观照生活明启示”等步骤,创设生动的语境,提供有效的方法路径,让学生在文言文学习中获得相应的语言知识与语言能力,形成健康的情感、态度与价值观,进而提升学生的文言文阅读关键能力。

“知行式六步”阅读教学模式在散文类文本教学中的应用——以《母亲》为例

本文以《母亲》为例,论述“知行式六步”阅读教学模式在散文类文本教学中的具体应用,指出在散文类文本的教学过程中,教师可通过“善于提问:于无疑处生疑”“敢于比较:于思辨中探疑”“精于研析:细探文心释疑”“勤于积累:整合归纳成体系”“巧于运用:能力迁移举一反三”“乐于提升:用经典解锁阅读能力”等步骤,引领学生沉浸到文章中,敢于向文章发问,探寻文章的内涵,继而读出文章韵味,提升审美、滋养思维、积淀文化。

“知行式六步”阅读教学模式在小说类文本教学中的应用——以《老人与海》为例

本文以人教版高中语文自读课文《老人与海》为例,论述“知行式六步”阅读教学模式在小说类文本中的应用,指出在小说阅读教学中,教师可通过将整堂课的环节依次设计为对文本自身价值的挖掘、对文本历史价值的挖掘、对文本当下价值的挖掘等,引导学生从第三、第一、第二叙述人称的交替使用去挖掘课文“永不言败的勇气”的主题,进而提升学生的小说阅读关键能力。

“知行式六步”阅读教学模式在文言文类文本教学中的应用——以《王何必曰利》为例

本文以人教版高中语文选修课文《王何必曰利》为例,论述“知行式六步”阅读课堂教学模式在文言文类文本中的应用,指出在文言文阅读教学中,教师可通过“阅读语段,大胆质疑”“研读分析,积累字词”“比较阅读,比出深刻”“积累扩展,拓宽视域”“提升认知,阅读生成”“迁移应用,实践提升”等步骤,引导学生层层深入地完成文言文阅读并理解,帮助学生构建自我阅读模式,进而提升学生的语文阅读关键能力。

“知行式六步”阅读教学模式在信息类文本教学中的应用——以《中国建筑的特征》为例

本文以《中国建筑的特征》为例,论述“知行式六步”阅读教学模式在信息类文本教学中的具体应用,指出在信息类文本教学中,教师可通过“有效质疑,引发思考”“合作研析,共同解惑”“深入比较,拓宽思维”“扎实积累,落到实处”“知识应用,明确方向”“认知提升,促进理解”等步骤,将课堂知识与生活应用结合起来,让课堂的每个环节均指向阅读关键能力的提升,并通过应用思维和应用实践训练,最终提升学生的学科核心素养。

“知行式六步”阅读教学模式在古诗词类文本教学中的应用——以《李清照词二首》为例

本文以人教版高中语文课文《李清照词二首》为例,论述“知行式六步”阅读教学模式在古诗词类文本中的应用,指出在古诗词阅读教学中,教师可通过“自主预习,生成疑问”“比较阅读,研析探究”“迁移应用,深化认知”“善于积累,形成能力”“提升认知,陶冶情操”等步骤,提升学生的古诗词阅读关键能力。