“知识分类与目标导向教学”的实证研究

“知识分类与目标导向教学”是华东师范大学心理学系教育心理学学科组邵瑞珍、皮连生和吴庆麟三位正副教授经过长期的理论和应用研究发展起来的一种新的教改实践。其特点是: 理论新。它有新的教学目标论。新的教学目标论以一个广义的“知识”概念解释“狭义知识”、“技能”和“习得的智力”。

知识分类与目标导向教学在体育院系篮球专项课进攻战术基础配合中的实验研究

以"知识分类与目标导向教学"理论为基础,根据高校体育专业篮球专项课教学计划中规定的培养目标和教学大纲中的学科教学目标,运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法以及数理统计法,对教学的设计、方法、效果进行了分析研究,比较"知识分类与目标导向教学"与传统教学方法在高校篮球专项课进攻战术基础配合教学中教学效果的差异,以及造成这些差异的原因。

知识分类在教学设计中的作用——论对布卢姆教育目标分类学的修订

2001年,安德森等人所著的《面向学习、教学和评价的分类学——布卢姆教育目标分类学的修订》一书出版,标志着布卢姆认知教育目标分类学修订版问世,其最大改变在于对知识进行了分类。基于知识分类的教育目标分类学,在教学设计中起着指导教学目标陈述、指导教学过程安排与教学方法选择、指导教学评价,以及使教学目标、教学活动和教学评价相互一致等重要作用。

“知识分类与目标导向”教学论指导下的高中写作教学实践研究

对于当前的高中语文教学来说,如何让学生在面对高考的时候能够表现出较强的写作能力,直接考验着语文教师的作文教学水平。一个让人感觉到吊诡的矛盾是,尽管一线语文教师为写作教学付出了很多的精力,但是写作教学的效果似乎不太理想。当前高中语文教学中的写作教学确实存在着一些不足之处。

知识分类与目标导向为基础的任务型外语教学探索

作者在结合任务型教学模式的基础上,提出知识分类与目标导向为基础的任务型教学模式,经过一个学期的教学实验,得出任务型教学最关键的因素在于知识分类的科学性、可行性。

知识分类与目标导向的混合式教学方法研究——以“信号与系统”课程为例

基于"信号与系统"课程理论与实践教学并存的特点,采用一种将知识分类与目标导向理论融入教学中的混合式教学方法,有助提高教学质量。文章根据课程的知识特点进行分类,制定相应的学习目标,并根据不同的知识类别与学习目标,采用混合式教学模式进行教学改革,不但做到了因材施教,还提高了学生的自学能力与学习兴趣。

知识分类视角下的生活适应教学活动设计

布卢姆知识分类理论中的知识维度帮助教师明确教什么,认知过程维度则确定了学生学习知识经历的过程。生活适应是培智学校义务教育课程设置中的一门重要学科,教师以布卢姆教育目标分类理论为依据对生活适应课程目标进行二维分类,可以更清晰地制定课堂教学目标,采取最合适的教学方法,让“生活适应”真正地支持学生“适应生活”。

知识分类才能有效实施目标导向教学

初中思想品德课的教学设计应以学生的生活、思想及已经具备的学科知识能力为依据来设计教学目标,按照布鲁姆及其学生安德森的教育知识目标分类的科学理论,重新理解教学目标并制定教学策略,根据认知发展特点灵活处理教材内容,在具体教学情境下设计有针对性的问题。

基于“知识分类”的初中语文阅读教学目标设计

要提高初中语文阅读教学效率，应该从有效设计教学目标出发。本文基于知识分类理论。分析了语文阅读的基本知识，提出了语文阅读教学目标设计的一般策略以及有效落实教学目标的课堂教学策略。

基于知识分类的教学目标设计

基于知识分类，确定教学目标并努力构建与之相适应的课堂教学策略，发挥教学目标导教、导学、导测的功能，有助于提高教学实效。

以目标为导向的应用密码学混合式教学设计

混合式教学模式是近年来高等教育的重要教学模式之一,其效果相较于单一模式有明显的提升。依据在应用密码学教学中采用混合式教学模式的必要性和可行性,提出了以目标为导向的应用密码学混合式教学设计方法。从知识和认知过程两个维度对教学目标进行分类,紧密贴合教学目标设计和实施线上线下多类型教学活动;建立了教学目标与教学内容、教学资源、教学活动的直接关系;教学过程中各要素对教学目标的贡献度可观测、可度量。这些贡献度为反馈教学效果和迭代优化教学设计提供支撑。

坚持目标导向 改进教学体系——读《教育目标的新分类学》(第2版)有感

《教育目标的新分类学》(第2版)一书系统介绍了在教学行为改进过程中坚持目标导向的操作方法、路径。"双减"背景下,阅读这本书能为教师带来新启发,可从聚焦学习过程、立足思维系统、关注知识应用、把握课程设计等方面改进个体教学体系,从而更好地开展教学。

目标教学联合自我导向学习理论对产科实习护生实践技能及理论知识的影响

探究目标教学联合自我导向学习理论对产科实习护生实践技能及理论知识的影响。方法 选取2022年6月至7月于我院接受传统带教的26名产科实习护生,将其纳入对照组,另选取2022年8月至9月于我院接受目标教学联合自我导向学习理论干预的26名产科实习护生,将其纳入观察组。比较两组实习护生的实践技能、理论知识成绩,比较两组教学前后的产科护士核心能力评分、自我导向学习评定量表(SRSSDL)评分。结果 观察组的实践技能、理论知识考核成绩均高于对照组(P<0.05)。教学结束时,两组产科护士核心能力评分、SRSSDL评分比教学前高,观察组比对照组高(P<0.05)。结论 目标教学联合自我导向学习理论可以提高产科实习护生对理论知识的掌握度、实践技能,改善其自我导向学习能力和核心能力。

布卢姆认知目标新分类指导下的数学教学设计——以“数系的扩充与复数的概念”教学设计为例

布卢姆认知目标新分类能有效地引领教师从知识与认知过程两个维度确定教学目标、设计教学过程,帮助教师教给学生结构更好、层次更高、价值更大的知识,它对提高数学教学的品质与效率具有重要的指导作用.

上海市初中数学教学目标特征研究——布卢姆认知目标分类学(修订版)的视角

运用布卢姆认知目标分类学(修订版)的知识与认知过程结合成教学目标的思想,对上海市初中数学教学参考书中陈述的教学目标进行分析,发现上海初中数学教学目标以理解、运用概念性知识与程序性知识为主,其中对数学思想方法这种特殊的程序性知识的学习主要定位在理解层次,有关记忆事实性知识、概念性知识的目标较少,没有发现针对元认知知识的目标。

从布鲁姆教育目标分类学视角看有效教学的实施

布鲁姆等人将教育目标分成知识维度和认知过程维度，按照这样两个维度可形成分类表。分类表的应用使得教育目标的陈述、教学活动的设计和教学评价的实施三者是否一致更加清晰。从教育目标分类学视角来看，有效教学表现在三个方面。一是有效教学设计，即学科教师依据课程标准，科学制定单元目标分类表；二是有效教学实施，即教师依据目标，确定教学方式；三是有效教学评价，即教师依据目标，确定测评方式。为保证有效教学的落实，还需要通过考试评价报告等分析，提高目标、教学和测评的一致性。

评布卢姆认知目标分类学——以其知识与能力观为中心

布卢姆1956年的认知目标分类学从测量学出发,将"知识"界定为学生能够通过回忆提取出来的教材内容,将能力(智慧能力)界定为对学习材料进行理解、分析、综合等认知加工活动。2001修订的布卢姆认知目标分类学中的"知识"是指蕴含在教材内容中的人类认知的结果,外在的知识被学生掌握就转化为能力或智慧能力,能力水平从理解到运用、分析、评价和创造。修订的分类学为我们在课改中从教学目标、教学过程和教学评价三个方面处理好知识与能力的关系问题提供了一个良好范例。

目标导向教学设计的探索

美国教育心理学家R．M．加涅认为不同的知识，有不同的学习条件，不同的知识学生学习的心理活动不同、智力活动不同、学习的方法也不同，但是同一类型的知识其心智活动是相同的，学习应该遵循同样的规律。根据加涅提出的五种学习结果，华师大的皮连生教授提出了知识分类与目标导向教学的理论，在知识分类的前提下，以教学目标为中心设计教学活动。目标导向教学的教学设计，是以知识分类为前提，以学习结果所到达的目标为线索，以分析学生的认知特点、分析教材的知识结构为基础，根据教学目标设计教学活动、选择教学策略和媒体、编制检测试题等。目标导向教学有助于实现教学过程的优化，达到有效教学的目的。为了将现代教育理论用于指导学科教学，我们在研究教学目标体系的构建、教学目标陈述的基础上，研究了目标导向教学设计的基本操作模式，以指导学科的教学设计。