基于“知识承接建构型”教学逻辑的“氧化还原反应”教学设计

在充分利用学生已有知识经验的基础上,借鉴美国教科书中的相关内容,基于建构主义理论从宏微观视角、新旧知识联系和生活中的化学现象三个方面对“氧化还原反应”进行教学设计。采用“知识承接建构型”教学逻辑帮助学生建构氧化还原反应的微粒本质观、宏观化合价观等化学观念,注重知识的承前接后,从而将建构主义理论应用于化学概念教学中。

知识建构型教学在新型冠状病毒肺炎防控线上课程中的实践与启示

为确保在校医学生能科学地掌握新型冠状病毒肺炎知识,广州医科大学教学团队应用知识建构型教学方法对新型冠状病毒肺炎防控在线课程进行了积极的实践和探索,制定教案。问卷调查结果显示:88.83%的学生认为通过该课程的学习,收获了新冠肺炎知识,有助于新冠肺炎防控知识的系统性建立。

基于思维导图技术的逻辑学教学中知识的建构

根据思维导图的基本原理与一般方法,运用绘制软件MindMap,以中国人民大学哲学院逻辑学教研室主编的《逻辑学》为主要内容,构建起逻辑学知识体系的思维导图,以激发学生逻辑学课程学习的兴趣回归。

注重知识建构 凸显思想方法——《几何概型》教学设计分析

笔者仔细观摩了2012年度全国数学教育大会中的几何概型同课异构公开课，反复进行回顾和反思，认为教师要上好一节新概念授课，必须在深入理解教学内容和熟悉学生学情的基础上进行教学设计，开展教学活动．本文主要从注重知识建构和凸显思想方法这两大方面对几何概型新概念授课展开教学设计，具体内容如下．

小学知识建构熟手型教师课堂教学特征的研究

培养创新型人才这一时代要求使教育界变革成为必然,也使知识建构理论的研究价值愈加彰显。文章利用胡金艳博士等人基于弗兰德斯课堂互动分析系统重构的知识建构课堂互动分析系统(KBIAS),对石河子市第二十中学两名熟手型教师的10节知识建构课程进行了课堂录像分析,分别从师生互动情况、教学管理方式、课堂评价形式和教学效果等方面总结出了小学知识建构熟手型教师的教学特征,并指出了其课堂教学中存在的问题。

任务驱动下的“TASK”课堂教学模式的建构和实践——以“有氧呼吸”一节知识为例

基于任务驱动的“TASK”课堂教学模式以建构主义理论为指导，借助任务驱动，通过检测已学内容、建构基础知识、提升基本能力、训练基础题型，可充分调动学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，实现学生学习能力的可持续发展。

小学数学教学中数学模型的建构策略

《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出：在数学教学中应当引导学生感悟建模过程,发展＂模型思想＂。＂模型思想＂作为一种数学思想,是沟通数学知识与数学应用之间的桥梁,是链接数学核心知识与外部世界的途径。教师要善于挖掘模型素材并引导学生领悟数学模型思想。一、在生活原型中建构概念型数学模型课件依次呈现：平衡（空天平）——不平衡（天平的左边放入两瓶200克的牛奶）——平衡（天平的右边放入400克砝码）。

学科大概念视域下小学数学深层次知识建构的路径探析

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对课程内容结构进行了优化,并提出了发展学生核心素养的新路径。在小学数学的单元教学中融合“学科大概念”,为教学过程注入了新的活力。教师需要把每个单元视作一个紧密相连的整体,并重新审视和整理各知识点的顺序和内在逻辑关系,构建起一个连贯的知识体系。这种以大概念为核心的教学设计,不仅能帮助学生更好地理解数学知识,也有助于培养学生的核心素质,为学生将来的学业和生活奠定坚实的基础。

知识建构中活动设计的逻辑起点思考

建构主义观认为学习并不是由教师向学生单向传授知识的过程，而是依据学生自身已有的知识和经验主动地建构知识的过程．倘若在教学过程中没有对知识本身和学生的认识结构进行必要的分析，必定导致学生的已有认知与新知识之间形成脱节或断层，

目标任务型教学模式的理论与实践

学生对规律的认识需要自己通过对知识的主动探索、主动发现和思考以及对所学知识意义的主动建构而得来。在传统的教学中,学生被动地接受教师传授的知识,其结果往往是学生应用知识的能力难以提高。在电大远程开放教育中,我们大胆地采用了任务目标型教学模式。在这种教学模式中,要求学生由被动变为主动,成为认知的主体,从而使学生应用知识的能力有了明显的提高。

营造生态型教学平台 激活“创新基因”——以“分子生物学”教学设计为例

基于创新人才群体培养的实践和思考,本文提出创新人才培养的核心特质——"创新5A基因"概念,论述了以分子生物学课程建设为契机、探索创新培养途径的实践:即遵循创新人才培养规律,通过细化培养目标对教学内容、教学方法和考核体系进行全面系统的设计,从而营造充满可能性、多样性和激励自我进化与提升的生态型教学平台,以充分激活"创新基因"表达,实现人才群体素质能力的有效提升。

实施观念建构教学 关注学生认识发展

化学基本概念是整个中学化学知识的基础，它能深刻地反应化学过程的本质特征．化学概念的理解和掌握不仅是学生学好基础理论、定律等的前提和基础，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件．因此，学生要学好化学首先要学好化学概念，教师要教好化学首先要重视化学概念的教学．

认知型翻译教学模式的构建与教学设计研究

传统的翻译教学重在提高学生的语言能力,混淆翻译教学和教学翻译,学生翻译能力自身并没有得到更大提高.认知型翻译教学关注翻译过程本身,视翻译为翻译主体的一种认知活动,并将翻译过程分解形成翻译流程.翻译流程6步骤既有框架结构层面的设计又有细微之处的表达处理,其中还融入建构主义学习理论,体现出教师作为“引导者”“促进者”,学生作为“知识意义的主动建构者”的教学理念,为翻译教学的转型提供了切实可行的思路.

物理教材中“知识元教学”的意义与操作

一节教材是由若干知识点组成的,每个知识点又是由若干个内容相对独立的部分组成的,我们把这些相对独立的部分称为知识元。知识元教学是通过对学生的知识基础、认知规律、心理特点以及其他影响教学的诸多因素的研究,把教材中的知识点分解成知识元,优选最佳教学方法,发布教?..

你的教学“逻辑”了吗

笔者曾提出过这样一个观点：如何建立一节课的逻辑性是当前教师要解决的最大问题。之所以这么说，缘于我在参与课堂观察与诊断、与同行开展教学研究和交流中，看到的一些普遍性现象：教学设计重形式、轻内容，教师没有真正弄清楚这节课要教些什么、学生应该有哪些方面的发展就急于进入课堂；违背“以学定教”的原则，唯教材是论，没有对教材进行重构或二次开发；上课时缺乏清晰的执教思路，不知道如何准确传递和表达教学内容，教得糊里糊涂，学生听得糊里糊涂；学生看似完成了一个个任务，实则并没有真正建构知识，并没有获得持续性的学习支架；课堂在低位运作，缺少思想性，缺少课堂魅力，等等。

实验探究型模式教学实例一则——“氯气的性质”第一课时教学实例

学习不是简单复制和输入信息，而是学习者主动解释信息和建构知识的过程，教学者应为学习者提供适时、适当、适量的帮助。教学过程也不是产品的传递，而应是创设一定条件——包括借助建构性的学习环境、恰当的问题情境、充足的学习资源以促进学生主动建构知识的过程。在教学时。我采用“探究新制氯水的成分”作为这节课的课题。

浅论阅读教学课型设计

随着现代教学论研究的深入和发展,课型设计作为综合应用教学论的一个新课题,已经引起普遍重视和广泛讨论。课要有型,型要多变,变不离宗。阅读教学,从客观的实施过程看,总是按照一定的模式进行一系列动态教学活动的。这种模式。

高中数学探究式教学模式建构的尝试

现如今我国越来越重视素质型人才的培养,我国大力实施人才强国战略,高中阶段正是学生实现远大理想的关键时期,对学生的教育应当与时俱进.数学是极度考验学生的思维能力和逻辑能力的一门重要学科,本文主要讲述了高中数学探究式教学模式的构建.本文主要从两大方面进行论述,第一:从高中数学教学现状进行分析;第二:引出构建探究式教学模式的具体方法,具体方法主要从教学情境和学生主动思考以及课后及时评价进行论述.

化学概念教学中问题驱动型实验探究的实践与思考——以“溶液的形成”教学设计为例

化学概念是化学学科知识体系的基础。康德认为,所有的知识都来自于概念之间不可分解的微妙的、自觉的连接。中学化学概念教学组织得好,对于学生建构化学学科观念、发展核心素养有着重要影响。怎样让学生更好地理解抽象的概念,一直是中学化学教学中重点研究的问题。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发,生长起新的经验。探究式学习就是极佳的个体建构知识体系的过程。