内容语言融合教学模式下学习者知识内容内化有效性评估路径构建

自从内容语言融合教育理论引入我国之后,学者们对内容与语言融合的各个领域进行了深入研究,其中学习者知识内容内化有效性评估受到普遍重视。教师在设计学习者知识内容内化评估有效性评估指标时,不但要保证指标的科学性、有效性、实用性和易操作性,还要通过评估促进学习者将已有的知识、新的学科知识和语言知识进行内化输出,形成新的认知。构建知识内容内化有效性评估路径,能有效评估学习者知识内容融合情况、内化程度和新认知发展情况;通过反馈和反思机制,能促进教师和学习者在教与学两方面改进、提高。

产教融合背景下基于MTS理论的金融知识学习及教学模式研究

在产教融合背景下,金融类课程的教学模式正向问题导向型转变。金融知识学习及教学通过产学协同,并匹配不同学生的学习特征和所要传授的知识特征,实现人才培养质量的提升。产教融合的模式中,混合型师资队伍建设是核心环节,通过案例研究,基于多团队系统理论,探讨产教融合背景下如何构建由校内教师、行业专家和学生组成的多元化教学团队,并分析其运行机制和效果;同时,基于学习模型的教学支持与模式创新,结合学生学习特征,对主要教学方法进行体系化梳理,并优化教学方法,形成教学方案。

能力本位教学模式在康复治疗学专业中的应用效果

目的评价能力本位教学模式在康复治疗学专业中的应用效果。方法选取2020年9月—2023年6月潍坊医学院2018、2019级康复治疗学专业的159名学生为研究对象,以不同教学模式分为两组,2018级的80名学生为参照组,2019级的79名学生为观察组,分别实施常规教学模式、能力本位教学模式,对比不同教学模式对学生教学满意度、期末考试成绩及学习效果的影响。结果与参照组相比,观察组学生教学总满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05);与参照组相比,观察组期末理论考核成绩及实践技能考核成绩均更高,差异有统计学意义(P均<0.05);与参照组相比,观察组学习兴趣(8.24±1.14)分、表达能力(8.24±1.23)分、自主学习能力(8.32±1.05)分、知识扩展程度(9.02±0.74)分、灵活运用知识(9.03±0.64)分均更高,差异有统计学意义(t=3.124、3.139、2.687、3.280、2.662,P均<0.05)。结论能力本位教学模式有助于提高康复治疗学专业学生教学满意度、期末考试成绩及临床能力,便于其未来到工作岗位上更好地适应临床工作。

基于知识图谱的“223”实践教学模式在离散数学课程中的应用

离散数学是计算机专业的一门必修课,其理论知识广泛应用于计算机相关领域工程问题的建模与分析。为解决教学过程中“重理论,轻实践”、知识点琐碎等问题,结合团队多年的教学经验,提出基于知识图谱的“223”实践教学模式,给出了详尽的教学案例。实践表明,这样的改革不但提升了学生学习离散数学的兴趣,而且提高了自主学习和程序设计与实现的能力。

“能力本位、学生主体”的教学模式在诊断学教学中的探索

诊断学是临床医学生从基础医学过渡到临床医学的一门十分重要的必修课程,扮演着桥梁课程的作用,对于培养学生的临床思维能力非常重要。基于诊断课程的特点,真实情境的临床教学对于充分发挥学生的主观能动性和提升其临床实操能力非常重要。但由于教学资源缺乏、医患关系紧张,以及医院管理严格等原因,使学生接触真实患者开展实践并培养临床思维时面临诸多障碍。针对这些现实的困境,在教学中开展“能力本位、学生主体”的教学模式非常有必要。通过查阅以往研究人员在诊断学教学中开展的相关研究发现,在诊断学教学中开展此类教学模式,如以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、翻转课堂、标准化病人(standardized patients,SP)能够显著提升学生的学习主观能动性和对于课程的兴趣,明显提高诊断学课程理论和实践考核成绩,并有效促进临床技能的训练和临床思维的培养。

能力本位导向下人力资源管理课程PBL教学模式的探索

人力资源管理课程是一门实践性较强的经管类专业核心课程,推动其从知识本位转向能力本位,实现教学内容与职业能力培养相衔接,是顺应时代发展的必然要求。文章基于人力资源管理课程传统教学中存在的问题,按照理实一体化教学的改革理念,以人力资源管理专业为例,以提升学生的职业能力和职业素养为目标,运用PBL教学模式创设真实的管理情境;在充分的思想和知识准备的基础上,通过课前、课中、课后的任务设计,促进学生将知识外化、巩固和内化;同时,构建形成性和总结性的评估机制,从理论和实践两个维度探索PBL教学模式的应用。

基于知识图谱的大学英语教学模式创新研究

在信息技术迅猛发展的今天,传统的大学英语教学已无法适应新时代的教育需求。随着互联网和数字技术的普及,学生能接触到更丰富多样的学习资源,但也遇到了资源碎片化、学习内容散乱以及个性化学习路径缺失等问题。知识图谱技术作为一种新兴的信息组织工具,其通过将知识以一种全新的关联方式组织起来,为有效解决这些难题提供了新思路。文章探讨了如何运用知识图谱技术来优化大学英语教学模式,旨在通过这种创新的教学方法,提高教学质量和学生的学习效果,从而提升其对英语教育的满意度和参与度。

教育知识论下的初中数学单元整体教学模式初探——以“平行四边形中的内角平分线”为例

借助单元主题教学细目表,明确单元学习目标、设计学习活动及反馈矫正,助力学生理解知识间的关系,感悟数学思想,系统地构建数学知识体系,从而提升学生分析和解决问题的能力,培养学生的数学核心素养.

基于发展小学生数学核心素养的知识情境再现式教学模式初探

现如今随着素质教育的不断深化,相关教育部门要求教师在开展小学教学过程中要转变以往枯燥的教学方法,在提升课堂教学效率的同时,注重学生学科素养的培养。数学作为小学阶段重要的学科之一,教师要基于数学核心素养,通过采用知识情境再现式教学模式,加深学生对于相关知识点的理解,进而提升数学教学效率,激发学生对于数学的学习积极性。

基于知识图谱的设计课程教学模式探究——以“广场设计”课程为例

探讨了基于知识图谱的设计课程教学模式,以“广场设计”课程为例,深入分析了知识图谱学习平台在景观学科教育中的应用。首先概述了知识图谱的定义、特点及平台构建方法,随后阐述了该平台对“广场设计”教学的重要性,包括知识体系的构建、教学干预的有效性和教学目标的实现。探讨了平台的技术革新与个性化教学策略,如技术优化、资源融合及学习行为分析。最后,针对实施中面临的挑战提出了相应对策,并总结了研究成果对设计教育创新的意义。

核心素养视阈下高校体育“健康知识+运动技能+专项技能”教学模式构建研究

文章在进行核心素养与高校体育教学、高校体育“健康知识+运动技能+专项技能”教学研究综述与趋势分析的前提下,明晰了培养目标偏离“核心素养”、不注重理论知识传授,体育教学团队建设滞后、教学资源有待加强,体育教学方法单一、教学模式落后,考核形式固化,体育教学评价体系不健全等现实困境,并针对性给出明细与创新三大模块教学内容,重构三大模块教学策略,形成“课堂+实践+联赛”一体化高校体育教学模式的创新路径。

指向知识运用的小学英语体验式教学模式构建

引言在全球化进程加速的时代背景下,英语作为重要的国际交流工具,在日常生活、工作和学习中的应用价值日益凸显。然而,当前我国小学英语教学中普遍存在重知识输入轻实践运用的现象,导致学生虽然掌握了大量词汇和语法知识,但在真实环境中运用英语的能力却相对较弱。在一定程度上限制了学生的发展。体验式教学以其情境性、互动性和实践性的特点,能有效帮助学生在亲身经历和实际操作中理解和运用英语知识,进而提升语言能力。构建成熟的小学英语体验式教学模式,能够真正实现从“学会英语”到“会用英语”的转变。

从知识本位到素养导向:HPM与小学数学教学模式的革新

小学教学具有普遍的“知识本位”导向,割裂知识与实践的联系,忽视知识探索的过程,与小学教育阶段学生的认知发展倾向性及其发展水平不相适应,束缚着小学数学课堂教学效率。在小学数学教学中引入HPM,把知识、教学与学习者直接或间接的生活体验相联系,建立数学知识的“境遇性”,重构和优化了数学教学体系,教师专业发展能力得以提升,学生数学素养得以发掘,是小学数学教学模式改革过程中值得探索的有益视角。

校企合作背景下高职院校双师型STEM教学模式探索

在校企合作不断深入的背景下,高职院校的教育教学模式也在逐步发生变化。如何有效持续深入推进校企合作并落到实处,创新校企合作人才培养模式,是各大高校持续推进探索的主题。STEM教学模式在我国起步较晚,在推进过程中存在诸如师资队伍欠缺、专业背景不强等问题。本文探讨了校企合作双师型课堂特征,构建以学生为主体、教师为主导的双师型STEM教学模式,在知识体系的搭建中,线上教师搭建“知识树”角色、线下教师搭建“知识链”角色,并组织学生知识建构。同时,将双师型STEM教学模式在安徽商贸职业技术学院应用实践后进行了数据统计。调研显示,双师型STEM教学模式能够有效促进STEM教师的专业成长与发展,提升学生的创新与实践能力,为推动STEM教学模式变革提供参考。

土壤学互融互补混合式智慧教学模式改革成效

土壤学是理论系统性高和应用实践性强的重要专业基础课。探索基于网络信息技术的土壤学线上线下混合式教学的新型模式,对于全面推进新时代一流专业建设及一流专业人才培养至关重要。综合应用文献查阅法、问卷调查法和经验总结法,以优化教学内容和变革教学策略为途径,构建土壤学“互融互补混合式智慧教学模式”。这一新型教学模式包含“思政元素、专业应用、学科前沿、行业发展”的四元融合知识体系、“课前-课中-课后”三环渐进混合式智慧教学方式、“一、二课堂互补,现实虚拟互补”的二维互补实践创新能力培养体系。模式实施以来有力地提升土壤学“一流课程”“思政示范课”建设质效,以及富有“三农”情怀、能“识土-辨土-用土-改土”的新农科复合型高级人才质量,为其他传统专业课改革提供借鉴。

CBL结合Seminar教学模式在神经外科实习带教中的应用探讨

探讨在神经外科实习带教中应用CBL结合Seminar教学模式所具有的价值。方法 选取2022年9月至2023年9月期间在我院神经外科参加实习带教的学生40人,按随机号码表法将实习生随机分为2组,试验组(20人)和对照组(20人),试验组在实验中,运用CBL与Seminar结合的教学手段开展教学工作,对照组依托的为传统授课模式,对比理论知识考核、临床思维考核、临床综合能力评估结果。结果 两组教学前,经展开对实习生理论知识的评测,未见差异(P>0.05),教学后,各分值均有升高,实验组组数据居于更高水平(P<0.05)。实验组思维评分经经评测表现为更高的情形(P<0.05)。实验组经对实习生所具有综合能力开展评测工作,其分值相较劲对照组居于更高水平。实验组患者经评测有更高的教学满意度。结论 在神经外科实习带教中运用CBL结合Seminar教学模式,可提高理论、思维考核水平,增强学生临床综合能力。

融入评价的POEC教学模式在皮肤性病学教学中的应用

目的 探讨在皮肤性病学教学过程中应用融入评价的预测-观察-解释-比较(predict-observe-explaincompare,POEC)教学模式的效果。方法 选取2019年1月-2020年12月的重庆医科大学附属第二医院皮肤科的126例临床医学专业学生作为研究对象,按照随机数表法分为对照组与观察组,每组各63名。对照组采用常规模式开展教学;观察组采用融入评价的POEC教学模式进行教学,比较2组学生的理论知识考核评分以及实践考核评分、教学评价、教学满意度。结果 教学前,2组学生理论知识考核评分以及实践考核评分比较,差异无统计学意义(P> 0.05);教学后,观察组理论知识考核评分为(94.36±1.24)分,实践考核评分为(94.36±2.12)分,高于对照组的(88.21±1.56)分、(85.45±1.92)分,差异有统计学意义(P <0.001)。教学后,观察组的学习积极率为95.24%,高于对照组的79.37%,差异有统计学意义(P <0.05)。教学后,观察组学习难度降低评分为(88.54±2.34)分,学习效率提升评分为(92.62±2.24)分,注重理论和实践结合的评分为(91.12±2.14)分,高于对照组的(81.56±2.22)分、(83.21±3.13)分、(81.51±3.13)分,差异有统计学意义(P <0.001)。教学后,观察组的教学满意度为96.83%,高于对照组的79.37%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在实施皮肤性病学教学时,采用融入评价的POEC教学模式,能够有效提高学生的学习成绩,激发学生的学习积极性,提升教学满意度,进而提升皮肤性病学的教学质量。

感·化·悟三阶六环节教学模式建构及其实施

感·化·悟三阶六环节教学模式主要是为了解决课堂教学中存在的有教无学、有学无获和有获不达等问题,将复杂的教学问题具体细化为感·化·悟三个阶段和六个环节,在学生悟性思维的积极参与下,达到“教学统一、学有所获、获且能达”的教学效果,从而更好地帮助学生学知识、长见识和悟道理。感·化·悟三阶六环节教学模式所涉及的三个阶段六个环节是一个相互促进、相互依赖的整体,它们遵循三个规律、五个原则。感·化·悟三阶六环节教学模式的具体实施中,可以辅之以基于学设计教学程序、指向悟生成教学互动、立足教进行教学反思和立足学撰写学习体验等策略。

加拿大运动训练专业能力本位(CBE)教学模式的特点与启示

采用文献资料法、比较法等研究方法,分析并总结加拿大运动训练专业能力本位(CBE)教学模式的特点:分析专业能力,按"CBE"确定办学理念;按"CBE"要求开发与设置符合教练员职业岗位要求的课程;学习策略的选择与实施;采用课程嵌入式评价法;对教师提出的更高要求等。以此为借鉴,可以从5个方面思考我国运动训练专业的改革:从重知识传授向重能力培养转变;优化课程结构,整合课程内容,规范课程名称;从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变;确立过程性评价和总结性评价相结合的评价方式;加强师资队伍建设,形成教师团队,为学生的发展共同负责。

能力本位教学模式在康复护理学教学中的应用

目的探讨能力本位教学模式在康复护理学教学中的应用效果。方法对照组(2005级护理本科国际交流方向,58人)采用传统教学模式;观察组(2006级护理本科国际交流方向,54人)采用能力本位教学模式。比较两种教学模式的教学效果。结果观察组的课堂测验成绩、临床技能考核成绩、案例分析评分、问卷调查评分均明显高于对照组(P<0.01)。结论能力本位教学模式的教学效果明显优于传统教学模式。