《儿科护理学》课程“知识-能力-实践”教学模式探索

在新时代“以就业和需求为导向,以专业建设为宗旨,产教科深度融合”的职业教育理念的指导下,以《儿科护理学》课程教学为切入点,剖析传统课程教学中师资力量短缺薄弱、教学方式单一枯燥和考评方式因循守旧等问题,分析儿科护理教学的专业需求性和社会需求性,并主要从构建教学新模式、变革教学新方法、调整教学新内容、引进教学新技术和完善考评新制度五个方面对课程教学进行改革,建立高素质技能型人才培养目标下“知识-能力-实践”课程教学体系,探索课程建设和人才培养新模式,提高教学质量,构建现代职业院校发展新形态新范式。

基于大学-中学合作的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式探索

师范生教学能力培养是师范院校关注的重要议题,本文围绕"基于大学—中学合作的‘三层五段七化’师范生教学实践能力培养模式探索"的思路、历程、模式主要内容、实施取得的成效、探索创新等进行了论述。

应用型新建本科院校大学生实践-创新能力培养模式研究

新建本科院校在大学生实践-创新能力培养的探索中存在一些问题。经过两年多的探索,西安文理学院以院校课题总结出一套切合新建本科院校实际、具有自身特色的"3-6-3"大学生实践-创新能力培养模式,为新建本科院校人才培养提供一种的思路和探索。

基于“知识-能力-素质”的土地资源管理本科培养模式研究

以土地资源管理本科专业培养模式为研究对象,系统探讨"知识-能力-素质"阶梯型培养模式内涵,构建了适用于土地资源管理本科专业的培养模式结构,并对该培养模式的实施效果进行了评价,且提出该模式实施过程中应注意的问题。研究结果可为相关专业培养模式更新提供一定的参考。

基于“知识-能力”需求供给视角的MPH培养模式研究

在医教协同的背景下,提出"知识能力"需求供给培养模式,并将其延伸到公共卫生硕士的教学培养中,分析"知识能力"需求供给培养模式各要素,主要包括培养目标、培养过程、培养方式,讨论需要注意的问题,提出未来发展策略。

基于“知识-实践-能力”三级一体的中医基础研究生教育模式的探索

培养方案是教育模式的重要内容,优化研究生的培养方案是提高研究生培养质量的重要途径。本课题立足于山东中医药大学研究生培养方案,根据不同年级的实际情况,开展"知识-实践-能力"三级一体的培养模式,加强一年级的基础教育,改革《黄帝内经》教学计划和方法,二年级鼓励学生"读经典,做临床",积极跟诊,撰写跟诊笔记,三年级加强学术交流,资源共享,把理论和实践以及科学研究相结合。体现了以学生为本的教学原则、因材施教的教学理念和全面提高学生素质的教学目标。

“国培计划”教师培训“知识—能力—实践—体验”模式建构

学术性和师范性不强,是中小学教师队伍建设中存在的主要问题。"国培计划"中小学教师培训的实施,对所有参训者提供大同小异的培训形式和内容,难以满足参训者不同发展层次的需求,是教师培训亟待解决的问题。中小学教师培训"知识—能力—实践—体验"模式,通过整合教师培训资源,针对教师专业发展需求,以及教学实践存在的主要问题,确定培训主题,围绕主题从知识、能力、实践和体验四个维度设计培训课程,并组织实施培训任务,是一种基于问题、突出学术、注重实践的教师培训新模式,将有效提升参训者的教育理论水平和教学实践能力,增强"国培计划"中小学教师培训工作的针对性和实效性。

公安院校心理训练课程“体验-分享-实践”教学模式的构建

公安院校心理训练课程专业性强,要改变学生被动式教育的现状,就需要强调教师与学生间的双向作用,构建"体验-分享-实践"的教学模式。这种教学模式通过创设体验情境、交流平台和实践机会,让学生主动参与课程、分享课程、理解深化课程,并达到"体验激发情绪、行为改变认知、习惯积淀品质"三者之间的有机结合,促进学生已有知识结构的重新组织与建构,进而完成由"接受式学习"到"发现式学习"的转换,以此提高课堂教学的有效性。同时,公安院校在心理训练课程教学时,既要厘清课程定位,保证训练内容贴近实战,也要规范训练课程的操作程序。

“信息-知识-信念-行为”模式对老年心脑血管疾病病人自我管理及治疗依从性的影响

目的探讨“信息-知识-信念-行为”(IKAP)模式对老年心脑血管疾病病人自我管理、治疗依从性的影响。方法选择2018年1—6月北京市和平里医院收治的82例老年心脑血管疾病病人,按照随机数字表法随机分为IKAP组和对照组,各41例。对照组给予常规诊疗、康复护理及必要的健康教育,IKAP组在此基础上,基于IKAP管理模式给予综合性健康干预,共6个月。采用一般自我效能感量表(GSES)、17项版汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17)及遵医行为依从性评估量表评估病人的自我效能、心理状态及治疗依从性变化。结果管理后,IKAP组HAMD评分[(11.66±3.54)分]显著降低,且低于对照组[(14.78±4.51)分](P<0.05)。管理后,两组GSES量表评分明显升高,IKAP组GSES量表评分[(3.34±0.41)分]显著高于对照组[(3.04±0.38)分](P<0.05)。管理后,IKAP组遵医行为依从性量表中各维度评分均较管理前明显改善,对照组服药、定期复查的评分明显改善,IKAP组服药[(11.43±2.14)分比(9.42±2.08)分]、饮食[(10.84±1.64)分比(8.35±1.90)分]、锻炼[(11.07±2.18)分比(8.24±2.71)分]、定期复查[(11.48±1.89)分比(10.16±1.53)分]各维度评分及总评分[(44.56±5.02)分比(34.87±4.37)分]均显著高于对照组(P<0.05)。结论IKAP模式能改变老年心脑血管疾病病人疾病认知、不良行为,缓解心理状态,提升自我效能和治疗依从性。

基于“知识-能力-素质”目标下的无机化学实验教学改革与实践

为了培养新形势下社会所需要的应用技术型和实用复合型人才,提高无机化学教学的质量,进行了教学的改革与实践。构建知识-能力-素质的培养目标,鼓励学生多渠道查阅相关知识,掌握知识目标;通过翻转课堂等新型教学方法,达成能力目标;加强考核力度、多角度综合性实验考核,提升综合素质。

加拿大不列颠哥伦比亚省“知道-实践-理解”课程模式及其启示

加拿大不列颠哥伦比亚省将“培养有教养的公民”作为新一轮课程改革的新教育目的与理念,并构建了“知道-实践-理解(Know-Do-Understand)”课程模式。其中,知道(Know)指向学生对课程内容的了解,实践(Do)强调学生对课程能力的实践,理解(Understand)则关注学生对大概念的理解,三者联动,为培养有教养的公民输送知识基础、能力基础、思想基础。“知道—实践—理解”课程模式为我国基础教育课程改革提供了启示:我国亟待在新时代教育根本任务和课程方案及标准之间搭建“课程理论桥梁”;在各门课程之间搭建“课程理论桥梁”;建构我国基础教育课程改革的学理。

信息-知识-信念-行为模式联合模块化营养护理在剖宫产初产妇中的应用效果

目的:观察信息-知识-信念-行为(IKAP)模式联合模块化营养护理在剖宫产初产妇中的应用效果。方法:回顾性分析2019年6月至2020年12月该院收治的148例剖宫产初产妇的临床资料,按照护理方法不同将其分为观察组与对照组各74例。对照组实施常规护理,观察组在对照组基础上实施IKAP模式联合模块化营养护理。比较两组不同时间(护理1 d后、护理1个月时、随访1个月时)母乳喂养率、母乳喂养自我效能量表(BSES)评分,护理前后自护能力[自我护理能力测定量表(ESCA)]评分,以及护理满意度。结果:护理1个月与随访1个月时,观察组母乳喂养率、BSES评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,观察组自我概念、自我护理技能、自护责任感、健康知识水平等ESCA各维度评分和护理满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在常规护理基础上采用IKAP模式联合模块化营养护理可提高剖宫产初产妇母乳喂养率、BSES评分、ESCA评分和护理满意度,效果优于单纯常规护理。

体验-学习-模拟-实践式教学法在导游英语课程中的运用

由于外宾与内宾所处文化背景的差异,英语导游除了精通英语外,还需要精通专业知识,体验-学习-模拟-实践式教学法能够帮助学生了解行业特点,储备相关专业知识,并且通过模拟实践环节提高学生对知识的运用能力、解决特殊事件的能力,真正实现从学校到专业岗位的无缝链接。

知识-信念-行为模式在妊娠期糖尿病患者血糖及自我护理管理中的应用观察

目的探讨知识-信念-行为模式对妊娠期糖尿病产妇血糖及自我护理的影响。方法选择2017年1月—2019年1月我院收治的86例妊娠期糖尿病产妇,将其随机分为2组,各43例。观察组采取知识-信念-行为模式护理,对照组采取常规护理模式。比较2组血糖水平及自护能力。结果与对照组相比,观察组血糖水平低,自护能力高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对妊娠期糖尿病产妇实施知识-信念-行为模式护理,利于控制产妇血糖水平,提高自护能力,改善分娩结局。

基于史密斯-雷根模式的铸造技术实训教学设计

借鉴于史密斯—雷根模式的教学设计思想,对铸造技术实训教学进行了研究与改革。通过对铸造技术实训的学习环境、学习者和学习任务进行系统分析,并依据铸造技术实训的教学特点和教学目标,进行了教学模式组织、教学内容传递和教学资源管理的策略设计以及教学效果评价机制的规划,对于提高铸造技术实训教学质量具有显著的促进作用。

从信息-知识-能力模型论信息技术教育与课程整合

1.信息技术教育与课程整合的概念内涵. 什么地信息技术教育与课程整合?它的内涵是什么?

构建中小学教师“会诊-反思”集中培训模式

构建中小学教师"会诊-反思"集中培训模式的缘由:回归培训实然需求,发挥学员主体作用,促进教学相长。教师"会诊-反思"集中培训模式的理念基础:在知识观上,强调学员学问性知识与实践性知识的统一;在教学观上,重视培训过程是学员主动建构知识的过程;在师生观上,强调培训过程是主体间性的互动。"会诊-反思"集中培训模式在运行策略上包括理论学习、案例剖析、集体会诊、自我反思四个阶段。

基于信息-动机-行为技巧模式对冠状动脉支架植入术后患者健康行为的影响

目的探讨基于信息-动机-行为技巧模式对冠脉支架植入术后患者健康行为的影响。方法选取2018年1月~2019年10月收治的80例冠脉支架植入术后患者进行研究,采用随机数字表法分为对照组与观察组,每组各40例,对照组接受常规护理,观察组在对照组基础上加基于信息-动机-行为技巧模式,对两组患者干预后健康知识掌握程度及自护能力、健康行为进行比较。结果观察组疾病知识掌握率为95.00%,明显高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05);两组干预前的自护能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预后观察组自护能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组干预前的饮食管理、运动及锻炼、人际关系、遵医服药等健康行为评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预后观察组上述健康行为评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于信息-动机-行为技巧模式可提高冠脉支架植入术后患者健康知识掌握率及自护能力,也能改善其健康行为,值得推广。

专科护士-社区护士-个体-家庭四方联动护理模式在阿尔茨海默症患者中的应用效果

目的探讨专科护士-社区护士-个体-家庭四方联动护理模式在阿尔茨海默症(AD)患者中的应用效果。方法回顾性分析空军军医大学第二附属医院150例AD患者,根据护理模式不同分为常规组(73例)和研究组(77例)。常规组采用常规防跌护理模式,研究组在常规组基础上采用专科护士-社区护士-个体-家庭四方联动护理模式。比较两组的干预效果。结果干预1年后,研究组患者家属的出行、用药、穿着评分高于常规组,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组患者的BBS、HFRM-Ⅱ、ADL、QOL-AD评分无显著差异(P>0.05);干预1年后,研究组患者的BBS、ADL、QOL-AD评分高于常规组,HFRM-Ⅱ评分低于常规组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组患者的跌倒发生率低于常规组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论专科护士-社区护士-个体-家庭四方联动护理模式应用于AD患者中,可提高患者家属的预防跌倒知识掌握水平,增强患者的平衡能力,降低跌倒风险,提高日常生活能力及生活质量,减少跌倒发生。

地质资源类专业课四维度、三层次教学模式的探索与实践——以国家级一流本科课程“沉积学”为例

坚持以学生发展为中心的教育理念,充分运用现代信息技术,基于线上线下混合式国家级一流本科课程“沉积学”的教学实践,构建了四维度、三层次教学模式,启迪学生探究性思维,培养学生创新能力,实现高阶课程目标。四维度是指线上线下混合、实体虚拟结合、课堂内外汇合、继承创新融合的四维一体教学方式。三层次是指以高质量完成教学大纲为基础(知识)、以激励探究性学习为阶梯(能力)、以培养创新能力(素质)为顶层目标的三层次递升式创新型人才培养途径。