俄语CSL学习者“知道”类易混淆词偏误分析——以“认识”“知道”“了解”“明白”为例

本文对全球汉语中介语语料库和语言测试获得的相关语料进行统计分析,考察俄语CSL学习者在习得汉语“知道”类动词——“认识”“知道”“了解”“明白”时的混淆情况,发现四个“知道”类动词在词际关系上呈现出多对多混淆。在误用方向上,俄语CSL学习者在“明白”和“知道”、“认识”和“了解”、“了解”和“明白”的习得上存在明显的双向误用。文章主要从母语负迁移和本土化教材的误导两方面分析了偏误成因。

百度“知道”用户参与激励机制及其对图书馆相关工作的启示

文章分析归纳了百度"知道"激励用户参与的6种激励机制,分别探讨了这6种激励机制的形成、内容和目标,最后根据马斯洛需求层次理论剖析了其作用原理以及对图书馆资源和服务建设的启示。

百度“知道”知识传播对个人数字图书馆资源共享的启示——基于系统动力学方法

当前对个人数字图书馆的研究还处在初始阶段,其资源共享服务具有广阔的应用前景。文章对百度"知道"知识传播进行系统动力学反馈分析,揭示了影响其知识传播诸因素之间的因果关系和采取各种政策、制度及措施的内在原因。在此基础上,通过比较百度"知道"知识传播与个人数字图书馆资源共享之间的异同,剖析了百度"知道"的成功经验以及对个人数字图书馆资源共享服务建设的启示。

百度“知道”优势特征对数字参考咨询服务的启示

介绍了百度"知道"的发展和运作状况,分析了其所具有的优势特征,在此基础上,研究了其对图书馆数字参考咨询服务的影响与启示。

源于“知道”的选择连词——一项广西汉语方言与境内外侗台语共享的区域特征

“知道”义语素表选择连词,是境内外侗台语的一项语族共性,但广西部分汉语方言也有此特征。此平行现象导源于接触引发的语法化,机制是复制性语法化,壮语是模式语,汉语方言是复制语。此特征是广西汉、壮语方言与境内外侗台语作为大陆东南亚语言区域的成员而共享的一项区域特征。

教师发展要从“知道”到“做到”

教师学习,一般分为三种基本类型:一是应用导向学习,反映出教师的实用主义倾向,这类教师希望所学知识能够在教学中得以运用,希望学习效果能够在学生学习表现上及时体现;二是意义导向学习,反映出教师个人实践理论的建构是基于不同课堂经验、新的思想和自身经验之上,他们关注教学运行的背后机制,与所学知识和理论对话,旨在扩展自己的实践理论;三是无方向性学习,反映出部分教师在学习上缺乏目标意识,他们在教育变革中苦苦挣扎,既不知道如何以新的方式教学,也不知道如何以新的方式学习教学。

与企业员工沟通的五个“知道”

多数管理者懂得基本沟通的方法，但是，在具体的沟通行动中还需要把握一些基本的常识。一些看似简单的常识，因为简单而不被人们重视，而恰恰是这些常识，很多时候会左右沟通的走向，影响沟通的效果。在与员工沟通的时候，因为管理者的身份地位不同，这些常识更加显得重要。概括起来可以总结为以下的“五个知道”

“知道”、“明白”类动词与疑问形式

"知道、明白"类动词阻碍疑问语气从宾语从句上升到主句,是非疑问形式,不过它们容易形成非典型疑问句。这类动词属于"具有知识"事件,一般可以带疑问从句和陈述从句,但涉及主语的能力与意愿时不能带陈述从句;"否定达到答案"时可以带疑问从句和陈述从句,而"否定澄清问题"时不能带陈述从句。

“知道”与“知人”的统一——焦循《述难》中的经典诠释思想

在中国经典诠释传统研究领域,学界对“述”本身的重视还略显不足。焦循关于“述”的思想集中体现在五篇《述难》之中。梳理相关文献,可以提炼出焦循根植于中国经典诠释传统,又极具自身特色的“述”之思想。首先,焦循提出了“述作无等差”的基本观念;其次,焦循之“述”是一种“知道”与“知人”的统一;最后,焦循还提出了相关的诠释原则与方法。焦循的“述”之思想既有鲜明的自身特点,又体现了中国经典诠释传统整体层面的某些共同特质,可以为中国诠释学研究提供参考。

“知道”

日前，国学大师文怀沙在讲话中说．有个词叫“知道”，与之相反的叫“不知道”。这是一个很奥妙的词语。

“知”“道”“知道”与“不知道”——从语义到哲理的探析

“知”与“道”是中国哲学范畴中的重要术语。“知”字从“口”、从“矢”,蕴含了中国古人对语言与思维之关系的理解。“知”又通“智”,“智”为“道”,“道”兼有道路、行走(引申为实践)、言说、办事之门道与天地之大道等义项。“知”与“道”的诸多义项间具有一种张力,构成了中西哲学皆关注的“语言——思维——实践——世界”这一经典论题。通过对“知”“道”“知道”与“不知道”的分析,能够揭示出中国哲学在处理这一论题上的特色,即以“行”(实践与体验)贯通“言”“器”“道”三者,进而揭示中国哲学的特质,即“由词通道”“道不离器”。

百度“知道”给数字出版的启示

您是否有这样的愿望,当您在工作上遇到一个专业上的问题,您可以及时地在互联网上通过搜索、提问、与其他人交流并获得一个满意的答案。

“知道”与“做到”的距离

前不久，聆听了一位著名教育专家的演讲。演讲中提到：“很多事情我们知道，但未必能做到。”反复回味这句话，不禁让我想起当年刚学习电脑办公自动化处理时所遇到的一件事情。那时我除了数学教学外，还兼任学校文字打印室的工作。

双倍工资时效应从“知道”时起算

小保：农民工刘某到某物流公司当装卸工，一直没签订书面劳动合同。一年后，他被辞退。离开公司两年后，他听说不签书面劳动合同有双倍工资．

让“不知道”变为“知道”

将品牌理念和产品特色传播给更多中国市场的新中产人群。 帮助林肯找到了与新车型高度匹配的目标人群，影响受众的印象与行为，更发现了目标人群的属性和“情感触点”，协助客户完成了高水准的内容创造。

三个“知道”写植物——教你写好“植物”作文

比起写人、写事、写想象故事,写物和写景一直不太受大家的＂待见＂。是写景更难,还是写物更难？这两类作文大概很难在＂困难度＂上分个高下。针对这两大难题,我们＂小创＂给大家提供过不少妙招,比如用摄影的方式写游记,用＂找碴＂的方式写一个具体的地点,用＂添加装备＂的方式写动物,

“知道”然后还“做到”

做培训的朋友经常会调侃，从“知道”到“做到”是世问最远的趴离。因为事实表明：通过培训知道之后学员却没有行动。这是为什么呢？

从语音、语法和话语特征看“知道”格式在谈话中的演化

本文试图说明,"知道"作为一个通常认为能够带各类宾语的多能动词在谈话中呈现出许多逐步走向固定化的结构类型,最常见的固定格式是由第一人称代词构成的"我不知道"和零形主语"不知道"以及第二人称的"你知道"。这些固定格式在结构上既排斥宾语,又往往跟其他句法现象(尤其是主语和否定)密切相关,并存在着语音弱化现象。更重要的是,它们常常具有特殊的语用意义。这些语音-语法-语用结合体的存在体现了语法的动态性质,同时说明,只凭语感研究语言或者只用控制语法成分组合的形式规则来解释语言是不足的。

多主体系统中的知道推理

多主体认知逻辑,特别是其中关于多主体之间互知推理的研究,是近十年来国际上新发展起来的研究领域,对于经济学、军事学、博奕论、人工智能和计算机科学的发展,具有重要的价值。本文围绕实例分析,介绍了一种通过构造“知道”模型,对多主体互知进行形式刻划和语义分析的方法,意在引起国内读者特别是学者对于这一研究领域的兴趣和关注。

如何“从知道到做到”

有位小型高新技术企业的股东曾向笔者述说他对管理的迷茫。他说他也了解很多管理方面的知识，自己是从营销做起的，后又开发出自己的产品，组建新公司。但是，当他面临企业全面管理的时候，却发现一向认为简单的管理原来并不简单。为什么自己也知道很多管理的知识和方法，但是在具体运用过程中却屡屡受挫，制度形同虚设，做不到呢？这不禁使笔者想起一句话“你们只是知道，我们却做到了”。韦尔奇的这句话提醒我们：“知道”不等于能“做到”，“做到”才是真正“知道”。