“研究型”教师职前培养与师范生毕业论文质量问题

目前，师范生毕业论文质量严重下滑，抄袭、剽窃之风盛行。其根本原因是师范生的科研意识和科研能力不受重视，缺乏研究性课程和研究性教学。为此，职前教师教育应主动适应未来“研究型”教师的需要，调整课程结构，加强写作实践，实施研究性教学，强化毕业论文的过程管理，从而提高未来教师的学术修养。

行动研究是培养“研究型”教师的有效途径

从行动研究的产生背景、内涵、基本研究过程方面对行动研究做了阐述,并提出培养“研究型”教师的有效途径。

基于教师专业发展的“研究型”教师职前培养模式的构建

在教师专业发展和新课程改革的背景下,"研究型"教师的培养从职前开始的观念基本确立,但职前教师教育仍在传统的技术型教师培养模式下运行,因此,构建可行的"研究型"教师职前培养模式迫在眉睫。本文就"研究型"教师职前培养的理论基础、培养目标、实践体系等方面进行了探讨,以期推动教师教育模式改革,适应教师专业发展和新课程改革需要,提高教师培养质量,促进教师群体由技术型向研究型转变。

浅谈研究型大学的“研究型”教师培养途径

立足于"研究型"教师群体培养的教育科研管理机制,不仅能够迅速提高教师的业务水平,夯实教师的科研素养,缩短教师的成长周期,而且能够促使真正的科研成果不断涌现,从而为教育改革的不断深入,为素质教育的整体推进奠定坚实的基础。本文从正确认识研究型大学和正确理解"研究型"教师入手,重点谈谈"研究型"教师培养过程中的学习型组织的建立。

我国中学“研究型”教师研究的回顾与展望

“研究型”教师培养是国内外教师教育研究的热点，文章从“研究型”教师的内涵、国内发展现状、培养模式三方面进行文献综述，概括出国内中学“研究型”教师专业发展过程中存在的主要问题。

课堂学习评价的研究意蕴及教师行动框架

课堂学习评价的研究意蕴,指的是教师以研究的心态和实际行动从事课堂学习评价实践.具体表现为教师在课堂学习评价中开展课堂研究,并成长为“研究型”教师.文章在“成人成事”理念下,讨论了在促成课堂学习评价整体实现过程中教师评价素养发展的-种可能路径.

我国研究型高校人才环境及其监控系统初探

本文认为应以高校教师职业特性为切入点来研究高校人才环境。通过研究“研究型高校”教师职业特性及其对人才环境的内在规定,建立了“研究型高校”教师职业特性与人才环境特性之间的规定关系模型和研究型高校人才环境标准模型,并运用标准模型分析了我国研究型高校人才环境的实际状况和建立研究型高校人才环境监控系统的必要性,从而建立了研究型高校人才环境监控系统模型。本研究为建立和维护研究型高校人才环境的良好生态提供重要的理论基础。

对高职基础课教师发展方向的探讨

高职基础课教师是否应该发展成为"双师型"教师一直是研究的热点问题之一。高职基础课教师具有职业技能突出,专业技能欠缺的"二元制"职业特征,不可能都发展成为"双师型"教师,因为理论上行不通,向"双师型"转变实际效果也不理想,所以他们的发展方向是"研究型"教师。

探索与研究永远在路上——夏春来老师印象

夏春来老师是我们南京师范大学外国语学院2008级的教育硕士,但他在教学和科研上做出的努力和取得的业绩,我是在近年与他的交往与合作中加深了解的。如果说'研究型教师'是指那些具有研究意识,能提出、分析和解决教学实践问题,自觉反思、不断探索与创新的教师(冯宇红,2005;温勇、宋广文,2006),夏老师当在其中。这位'研究型'高中英语教师给我留下的印象可以用这样几个词来概括:韧性、理性和灵性。成为一名研究型教师。

反思教学与教师成长

反思是实践者对自己所作出的行动，决策以及由此产生的结果进行审视的过程，反思教学是教师成长的重要途径。有利于教师深入开展教学研究，形成自己的风格与特色，成长为“学者型”教师 。

芬兰职前教师教育的特色及成效——基于TALIS2018调查结果分析

芬兰基础教育因其在各种教育国际测评中的优异表现而备受关注,尤其是其以研究为导向的教师教育培养模式实现了教学实践与研究的融合,更是在包括我国在内的世界各国得到广泛认可。根据教师教学国际调查报告(The Teaching and Learning International Survey, TALIS)2018年的数据,阐述芬兰“研究型”教师教育培养模式的特色并就数据分析该模式的成效,以期对我国职前教师教育实践与研究融合问题提供有益经验和启示。