“研究平面镜成像的特点”实验装置的改进

沪教版八年级物理“光的反射”一节的实验探究“研究平面镜成像的特点”，具有器材简单，操作容易等特点，适合于学生操作，对培养学生学习物理的兴趣、学习科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，逐步树立科学的世界观是很有意义的。但若作为演示实验，即学生探究性实验的再现，仅用单一的平面玻璃板，学生思想上仍存顾虑，测量和计算造成的误差也较大；同时，其直观性和可见度都比较小。本人在做此实验的演示时，结合多媒体辅助教学，作了下列适当的改进。

玻璃板厚度对探究平面镜成像特点的影响

探究平面镜成像特点实验,苏科版物理教材利用玻璃板来进行实验.玻璃板能反射也能透光,人眼在玻璃板前既能看到像,也能看到玻璃板后的物体,从而方便确定像的位置.教学实践中发现,学生们虽然知道使用薄一点的玻璃板进行实验比较好,但对具体原因的理解并不够深刻,本文尝试从光学原理的角度来解释玻璃板厚度对该实验的影响.

平面玻璃镜成像的特点——对“平面镜成像的拓展研究”一文的商榷

常见的平面玻璃镜是由平板玻璃后表面镀银制作而成的.光线入射到玻璃平面镜后会在玻璃的两个表面处发生多次折射和反射,从而形成多个虚像.文献[1]通过实验验证了这一成像特点,但未考虑玻璃厚度与玻璃折射率对成像位置所产生的影响,以致对文中提及的中考模拟题给出了错误的解答.本文根据物体在光线小角度入射条件下的成像特点,通过逐次成像的方法。

对“研究平面镜成像特点”实验的小建议

八年级物理平面镜成像这一节，在研究平面镜成像特点的实验时，如按书中实验操作方法，会发现蜡烛移动时很难保持竖直状态，而且容易倾倒，影响效果。而我们改用光具座做这个实验时，操作就会很简单，完全可以做学生实验。操作是这样的：如图（系数码相机所照），选取一块比蜡烛略高的薄玻璃板（用厚玻璃板做时会出现两个不重合的像）。

《研究平面镜成像特点》学生实验小议

八年级第一学期的物理教材(SJ)版在第四章安排了一个学生实验,用平板玻璃研究平面镜成像特点。由于玻璃有一定厚度,前后两个表面哪一个是反射面呢?折射现象不可避免地存在,使得本实验产生很大的偏差,反而使学生在实验中引起一定程度的疑虑和混乱。

关于平面镜成像内容的多版本教材分析比较研究

五个版本的物理教材关于平面镜成像的编排及图文表征有很大不同,其中特别是关于探究平面镜成像特点的实验,平面镜的应用以及平面镜知识的拓展等表述各有区别。通过梳理这些区别,更加利于教师理清思路,设计出更优秀、更适合学生的教学设计方案。

也谈平面镜成像规律的教学研究

平面镜成像是在学习了反射定律的基础上来进行学习的，是反射定律的深化和延伸．探究平面镜成像规律的实验可以培养学生发现问题；提出问题的能力，同时也培养了学生的动脑，动手的科学探究能力，以及尊重事实，实事求是的科学态度和用科学方法解决物理问题的能力．

探究“平面镜成像特点”——开展探究实验合作学习的案例分析

合作学习是改变教师传统的课堂“灌输式”教学模式，利用学生在课堂上主动探索和建构知识，发挥学生主体地位的一种教学方式，是课改以来最具生命力的一种课堂教学方式之一。学生在合作学习过程中对同伴的立场、观点和所提供的事实不断地进行比较、分析、推理、判断和综合，从而有助于学生高级思维能力的发展以及创造精神的培养。

平面镜成像特点引发的探究

笔者从事初中物理教学多年，在一次平面镜成像特点的教学活动中，善于观察的学生偶然发现物体在两面平面镜中成多个像的奇特现象后，提出了新问题。教学后，我尝试用两面平面镜进行实验，发现出乎意外的实验现象：当两面镜子的夹角不同时，在镜中能观察到的像的个数也不同，不只是两个像，可以是3个、4个、5个像……无数个像。笔者认为这是一个很好的探究素材，应该让学生们对平面镜成像探究得更深入、更透彻一些，以便促进学生对平面镜成像知识的掌握。

《探究——平面镜成像的特点》教学设计

一、教材分析平面镜成像是光的反射的延伸和拓展,是本章的重点。教材按照科学探究的要素,从熟悉的情境中提出问题,循序渐进地探究了平面镜成像的特点,并在"科学窗"中直接给出了实像和虚像的概念,为后续的学习奠定基础。"科学窗"中也解释了"对称"的含义,并指出平面镜所成的像与物关于镜面对称。

例谈四导四学课堂教学模式下的高效物理课堂教学——《科学探究:平面镜成像特点》教学反思

《物理新课程标准》指出：“让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生探索精神、实践能力及创新意识。”我校实施的以“学教合一”为核心理念的四导四学课堂教学模式”由“导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学”四个板块构成。它的核心价值在于以“问题＋方法”为课堂建设的核心支撑点。在四导四学课堂教学模式实践中，我深深感到在课堂教学前．

“格物致知”视域下的说课设计--以《探究平面镜成像特点》为例

本文阐述格物致知的发展以及物理与格物致知的关联,以沪科粤教版物理八年级上册《探究平面镜成像特点》说课为例,论述格物致知视域下的说课设计策略。

平面镜成像实验的改进

“平面镜成像”是初中光学部分的教学重点，也足教学难点。实验是探究平面镜成像特点的重要教学手段。教材的实验设计和传统的实验方法是，将平整的硬白纸铺在水平实验台上，正中间划1条直线；用平行玻璃板（平行玻璃板既能够反射光成像，又能够透光看到对面物体的性质）代替平面镜．竖直放置在白纸上，一面下端与纸上直线重合；成像物体和像的替代物是2支“完全相同”的蜡烛，点燃用于成像的蜡烛，放于玻璃板前，在观察成像的同时，用另1支蜡烛在玻璃板的另一侧与像重合，然后取走玻璃板，吹熄蜡烛，完成平面镜成像特点的探究。

平面镜成像实验的改进与创新

探究平面镜成像特点的实验是初中物理重点实验，在教学过程和考试评价中一直受到高度关注．同时，它也是难点实验，难点在于如何确定物体在平面镜中成虚像的位置。一、存在的问题该实验装置如图1所示，大多数教师通常采用玻璃板代替平面镜，采用“重合法”来确定虚像的位置，然而，这一方法有许多不足。1．在探究物距和像距的关系时，得出“物距和像距相等”的结论存在系统误差。如图l所示，相同的蜡烛A和B，把蜡烛A放在玻璃板前面，

“平面镜成像”实验装置的改进与创新

“平面镜成像”是初中光学的重点内容，其成像特点的实验探究是本节的重点、难点。 一、原实验装置在实验操作时有以下不便之处 1．蜡烛摆放具有不稳定性，容易倾斜、倒下，不易操作。

平面镜与凸透镜总是成左右相反的像吗?——基于模型建构的空间形象思维能力培养

科学思维是物理学科核心素养的核心要素.而形象思维特别是以模型建构为基础的空间形象思维能力的培养,是初中学生学习物理最基本的思维能力,也是学业水平考查的重要内容.文章通过对2023年安徽省物理中考光学试题实施模型建构分析,通过具体的静态与动态物理模型深入讨论,在物理模型的平动与转动中总结出物理概念或归纳出物理规律.在物理实验探究过程中调动学生的三维空间想象力,对学生科学思维能力的培养起到奠基和推动作用.

浅析平面镜成像实验的改进

在苏科版八年级物理教学中，平面镜成像特点是一个重要的物理规律，平面镜成像实验是一个重要的实验。平面镜成像特点是平面镜所成的像和物体到镜面的距离相等，像与物体的大小相同，它们的连线与镜面垂直，平面镜成的是虚像，这是平面镜成像实验的结论。

平面镜成像实验的改进和再探究——浅谈探究性课程实验设计的创新

创新是一个民族的灵魂，创新教育的立足点必须由“教”转为“学”，同时学生的广泛参与课堂又是学生主体性的具体体现．因而教学中要提供让学生动手、动脑、动口的时间和空间，通过观察、分析、类比、猜想、抽象、实验、概括等探究性活动，培养学生的创新精神和综合能力．探究性学习泛指学生主动探索问题的学习，在目前实践中，主要是指学生在老师的指导帮助下获取知识，应用知识，解决问题的一种科学研究方法，也是全面提高学生能力的一种学习方式．而探究性学习方式主要是按创设情境，发现问题，猜想假设，设计实验，实验探究，讨论、交流、

一道探究平面镜成像特点中考题的延伸思考

平面镜成像特点实验探究,是中考的热点考题.我们在学习该知识点时,要从实验的基本操作出发,步步深入地熟悉器材的改变、实验步骤的完善、实验中出现问题的分析以及相关的实验拓展与延伸设计.