研究性学习对教师角色的要求及其师资准备

研究性学习可以有多种理解。但是就教师的要求而言,我们应站在综合性、开放性和生成性等更高更广的层次之上,就其观念、能力、方法、知识系统等多方面提出更新更高的角色要求。因此,基于生态取向而又立足于“校本”计划的师资准备,则是适应研究性学习的特点和要求,又是符合我国素质教育改革国情的重要举措。本文提出研究性学习对教师的观念、能力、方法、知识等四个方面的角色要求,并在此基础上提出师资准备方面的培训设计。

研究性学习对教师素质的新要求

研究性学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。学生的研究性学习，需要具备研究素质的教师。研究性学习要求教师具备研究探索型的素养素质。

研究性学习对教师素质的新要求

教育改革的成败，关键在于教师，只有不断提高教师的整体水平，才能造就高质量的现代教育。新课程改革中研究性学习课程对教师的素质提出了新的要求。

研究性学习对教师职业的专业化的新要求

新一轮的基础教育课程改革,无论是教师还是学生都是一次巨大的挑战,尤其是作为教师,都面临着前所的挑战。本文将从研究性学习带来的学习方式的转变以及这一转变对教师本身素质的新的要求赘述教师为适应新的形式,应如何转变自身,以顺应新课改形式。

“新基础教育”的教师研究性变革实践学习研究——以教师现场学习力为视角

"新基础教育"是以研究性变革实践推动学校整体转型性变革,扎根中国大地的教育实验。研究性变革实践之于教师发展的特质,表现为研究性变革实践源融于教师日常生存方式,通过研究性变革实践可以培育教师生命自觉、转变教师思维方式。在研究性变革实践实施的过程中,本土的教育学概念——教师现场学习力——破土而出,它是中小学教师与高校研究者之间的对话、创造和体验等构筑起的理论——实践共生体。在理论学习、课型学习、实践学习和专题学习等现场中,教师经由现场学习力的提振,实现自我超越性发展、生命绽出,学校变革的事业也得以呈现大全完满的状态。

职业学校教师开展研究性学习的素质要求

开展研究性学习,要求教师不断提高自身素质,做到角色及时转换,掌握新的工作方式和新的技能.只有这样,才能使研究性学习落到实处,达到预期效果和目的.

新课程背景下“研究性学习”中教师角色的重塑

“研究性学习”的出现对我国的中小学教师提出了更高的要求，这意味着教师必须重塑角色。具体地说，在“研究性学习”的教学实践中，教师不再只是知识的传授者，而将成为学习者，学生学习的指导者、促进者和“研究”的合作者，教育实践的研究者，课程资源的开拓者，研究活动的监控者，人际关系的协调者以及教学活动的评价者。

在教师教育中实施研究性学习的实践与探索

以辽东学院师范学院为实验单位,采用行动研究方法,分析了独立设置的研究性学习课程、学科课程研究性学习和创新学分三种模式在教师教育中的应用,提出研究性学习是引导与推动基础教育新课程改革,在教师教育中培养创新人才的重要途径,建立教师专业发展学校将进一步深化研究性学习的开展。

新课改中研究性学习课教师作用的启迪

一般来说,一堂研究性学习课要经历四个步骤:(1)提出问题,(2)提出解决方法,(3)解答实际问题,(4)总结评价研究过程,在这四个环节中,学生始终处于主体地位,而教师在不同阶段有不同的作用。

研究性学习课中教师的“预设性提问”与“生成性提问”

研究性学习“是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”．教师如何开展研究性学习课是目前新课程背景下有待解决的一个问题，而教师的提问是其中的关键方面．以下我们以南京师范大学附属中学一位教师所开展的研究性学习课“怎样烧开水最省煤气”为例来说明教师如何进行“预设性提问”与“生成性提问”．

“研究性学习”与研究型教师

“研究性学习”作为一种课程已在中学普遍开展了。开设“研究性学习”课程,就需要一大批真正懂得“研究性学习”意义而且具有指导能力的教师。但是,就目前的中学,特别是农村的中学教师而言,要适应“研究性学习”课程的教学,困难较大。由于它没有大纲和教材,多年来习惯于依纲靠本教书的教师普遍感到无从下手。中学教师的这种状况很难对学生的“研究性学习”开展有效的指导,因此,培养和造就适应于“研究性学习”教学的教师是十分紧迫的任务。本文就研究型教师应具备的基本素质和能力及如何培养这些素质和能力谈谈自己的一些看法。

实践“教学论”研究性教学 提升地理教师培养质量——高师地理教学论开展研究性学习的探索

“地理教学论”课程是高师地理院系一门重要的必修课程。它是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论课程对于培养称职、合格和优秀的地理教师都具有重要作用。由于我国师范教育体制、办学模式、教学计划等的影响，高师教育不适应社会和基础教育对人才的需要，尤其是在新课程改革的背景下，高师教育理念显得滞后，教学中存在的问题较多。在这样的背景下，理论性和实践性很强的“地理教学论”课程改革势在必行。

建立教师指导研究性学习的工具箱和策略库

研究性学习是新课改以来我国普通高中课程方案中新增设的必修课程,其设立的初衷是为了引导学生关注社会、经济、科技和生活中的现实问题,培养学生的创新精神和实践能力。然而调查发现,研究性学习在实施中远没有达到课程设计的初衷,超过半数的研究性学习徘徊于模仿状态,大部分研究问题局限于单一学科,绝大多数研究活动局限于校园内。研究性学习的有效实施表象在学生,根子在学校,关键在教师。在指导研究性学习的过程中,教师不仅要具有较好的课程素养和一定的研究能力,还要具有适切的管理工具,并且能够准确驾驭相应的指导策略。

论探究性道德学习对教师的新要求

目前,学校道德教育正经历着从道德“培养论”向道德“学习论”的转变。探究性道德学习作为一种学校道德教育新思维,对教师提出了新的要求。教师必须转变传统的道德教育观念,树立起以人为本、主体性和创造性道德教育观;教师必须由道德知识的传授者、灌输者角色转变为学生道德学习的组织者和指导者、参与者和学习者角色;教师必须提高自己的道德知识和道德认知能力,端正自己的教育态度,优化自己的教育行为;教师还必须建立起尊重与信任、交流与理解、合作与分享的新型师生关系。

基于自主学习的小学语文高段阅读教学设计研究

素质教育要求小学培养学生的自主性,帮助小学生通过自主学习这一方式,提高自身的综合素养和能力,是如今教育改革的重点之一。新课标要求小学语文教师不断培养学生的自主学习能力,以方便学生更好地获取知识和积累经验。在小学语文学科知识的学习过程中,阅读占据着重要的地位,基于自主学习的小学语文高段阅读教学的设计与研究势在必行。基于此,本文首先分析了基于自主学习的小学语文高段阅读教学工作的开展现状和主要问题,其次分析了影响小学语文高段阅读教学中学生自主学习能力培养的重要因素,然后进一步提出相应的策略,以期为更多小学语文教育工作者提供参考。

新课改背景下开展研究性学习活动的切入点

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式，在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的课程目标明确规定为培养学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集、分析和利用信息的能力；

新课程下中学数学教师教学习性的调查研究

1问题的提出 新课程要求教师的教学观念发生一些新的变化，但现实中教学行为还存在着大量依然如故的现象．为什么教师有了新课程理论，而没有教学行为的实质性转变，这里就有一个中间变量即教学习性的问题．

对中学思想政治课研究性学习中教师素质的几点思考

开展中学思想政治课研究性学习,对教师素质提出了新的挑战。教师必须实现自己的角色转换,成为研究性学习的领路人、指路人和组织者。研究性学习要求教师不仅要具有良好的业务素质和较高的职业道德素质,更要有创新意识和鲜明的时代责任感。