发挥资源优势 完善“研训一体”机制

在教师继续教育的过程中,北京教育学院石景山分院充分挖掘内部资源优势,完善"研训一体"的教师培训途径。培训内容围绕新课程改革;培训时间尽量不占用休息日;采用内部培训和专家兼职培训方式;分层次确定培训对象,并打破学科界限,整合区域资源;对培训者和参训者进行自评和互评的方式评价培训效果;对教师培训各部门进行分工管理,明确培训者的位置,为教师专业化发展提供充分条件和良好的服务。

教师继续教育需要专业队伍的支撑——对“研训一体”的再思考

"研训一体"是一种培训理念,也是一种培训策略。落实"研训一体"不在于谁在做、以什么形式做,而在于怎样做。面对庞大的受训群体,面对规范化的管理制度,面对日益提升的培训呼声,培训机构必须制定切实可行的应对办法,其中最重要的是要建设一支专业的培训者队伍。

“研训一体”模式下培训者队伍的“三力”建设

基础教育课程改革的深入实施向新时期的培训者队伍提出了高层次、多样化的要求,培训者只有不断提高自身的素质与能力才能赢得行政部门及广大一线教师的信赖。因此,为适应新形势的要求,探索"研训一体"模式,加强培训者队伍建设,提高培训者的学习力、研究力、指导力势在必行。

农村中小学教师“研训一体”模式建构探究

农村中小学课堂教学负效应现象未得到有效缓解,这在很大程度上与教师知识结构老化,思想陈旧,教学方法亟待创新,对新课程理念的理解不够深入有很大关系。中小学阶段是学生成长的关键时期,教师的教学水平、专业技术以及师德素养对学生的影响深远。因此,构建农村中小学教师"研训一体"模式,有利于加强农村教师队伍建设,提高教师教学水平,促进课堂教学效率的有效提高。

县域“研训一体”教师专业发展策略探究

县域“研训一体”教师专业发展策略是一种以县级为基础,融合研究与培训的教育模式。这一策略旨在提高县域地区教育的质量和教师的专业水平。本文基于此建构了县域“研训一体”教师专业发展策略,即加大整合县域教育资源力度,促进“研训一体”教师专业发展;立足常规教师培训,追求“研训一体”效果最大化;凝心聚力,运用“研训一体”提高教师团队专业素养。

“研训一体”教师培训模式的县域实践与反思

“研训一体”教师培训将教师教育教学研究与集中培训融合。它将“研”与“训”有机结合,并将其功能发挥到最大化。近年来,浙江省开化县教育研究与培训中心积极探索“研训一体”教师培训模式,并将其运用于见习期教师培训、骨干教师培养对象培训、教师信息技术应用能力培训的实践中,以促进教师专业发展,推动中小学、幼儿园课堂教学改革深入开展,努力提升区域教育的质量。

基于“研训一体化”推动县域农村新教师专业成长策略

为有效培养县域农村新教师,县域教研部门可立足“研训一体化”,构建有助于提升县域教师专业成长的教研体系,实施岗前培训、岗位培训、跟踪培训,全学科、分学段、分区域进行教师集中培训和分散培训,提高县域农村新教师教育教学能力。

“县中托管帮扶”赋能县域高中教研训一体化效能的实践原则研究

教师是教育的核心,他们的素质和能力直接影响着学生的学习成效和学科的推动力。因此,学科教育研究与教师培训两者的深度融合对于教育发展具有深远意义。将二者结合起来,不仅能够更好地促进教师专业成长,还能推动学科教育研究的深化。融合的过程中,活动方案设计要务实且富有科学性,这样可以确保研究与培训活动贴近教师的实际需求,让他们能够在实际教学中迅速应用所学知识。本文将针对县域内高中“研训一体化”学科教研活动展开详细分析,以供参考。

教研训一体化教师培训策略

从整个中国的教育来看,教学和科研是教师的主要职业存在。培训是有效实施教学和研究的载体。在教育过程中,教师可以不断地改进职业结构,丰富职业内涵。实践证明,“研究与专业准备相结合”可以最大限度地促进教师的教学研究和教育效果,帮助和促进教师的专业发展。笔者结合自身多年工作经验,本文研究了科研与专业准备的整合,分析了教师与科研与专业准备整合的必要条件,总结出了切实可行的科研与专业准备整合策略,所得文献与同行业人员共享,望对行业的前进起到一定的促进作用。

辽宁省中学体育教师继续教育模式探讨

通过访问调查,结合查阅文献资料,了解并掌握辽宁省中学体育教师现有的继续教育模式,分析现存模式的历史意义、优缺点以及发展的前景,在此基础上指出辽宁省中学体育教师继续教育现存模式的不足之处,并运用终身教育理论对辽宁省中学体育教师继续教育工作加以完善,使继续教育模式更加适合中学素质教育的要求。

基于互联网思维的教师培训新理念、新思路、新模式——《教师远程培训研究》书评

教师远程培训是互联网与教师教育深度融合的产物,该领域实践发展迅猛,理论研究却相对滞后。华南师范大学武丽志博士历经多年研究撰写的《教师远程培训研究——＂研训用＂一体的新视角》一书由清华大学出版社出版。该书作为全国教育科学＂十二五＂规划课题＂研训用＂一体的农村教师远程培训模式及支持服务体系研究的核心研究成果,是作者多年理论研究与实践探索的智慧汇聚。专著从＂问题与理论＂、＂现状与需求＂、＂平台与技术＂、＂课程与资源＂、＂模式与策略＂、＂质量与管理＂、＂评价与绩效＂、＂发展与生态＂、＂趋势与展望＂9个方面展开论述,揭示了教师远程培训的若干规律,对教师远程培训工作的科学开展具有指导和借鉴价值。

课堂教学变革背景下如何创新区域教师培训模式——以深圳市龙华区为例

由于社会进步、人类文明的发展以及新课程改革的不断深入,教师急需接受新的专业知识、教育教学理论、教学教法的培训。深圳市龙华区教科院不断创新教师培训模式,探索出"研训教"一体化机制,集教育研究、教师培训和教育教学于一体;并提出六种教师培训模式,分别是本土化模式、专题化模式、远程化模式、名师化模式、基地化模式和国际化模式,为区域教师专业发展做了积极的探索和尝试。