“碎花瓶理论”形成的启示

有人不小心打碎了一个花瓶,但他没有一味地悲伤叹惋,而是俯身精心地收集起了满地的碎片.他把这些碎片按大小分类称出重量,结果发现:10-100克的最少,1-10克的稍多,0.1-1克和0.1克以下的最多;同时,这些碎片的重量之间表现为统一的倍数关系,即较大块的重量是次大块重量的16倍,次大块的重量是小块重量的16倍……于是,他开始利用这个"碎花瓶理论"来恢复文物、陨石等不知其原貌的物体,给考古学和天体研究带来了意想不到的效率.

质疑“碎花瓶理论”培育科学思维

在接受性学习中学生往往处于被动的地位，被动地完成老师指定的各种任务，而面对的知识体系又有着牢固的权威地位，学生思维品质的发展受到很大的限制。在研究性学习中则不同，学生充分地自主，面对的问题没有现成的答案，要靠自己去探究，因而在研究性学习中培养学生的科学思维是可以大有作为的。最近我们开展的一项研究性学习能充分地体现这一点。