高职“社会大课堂”整体育人的实践逻辑

党的十八大以来,高职院校课程思政建设虽然取得长足进步,但仍存在课内外思政资源游离于专业课程之外等问题。为解决上述问题和推进专业课程思政建设的方法论创新,高职“社会大课堂”运用专业课程思政元素和相关思政资源来发挥其双重育人功能,并以全局式课程设计融汇专业课程思政元素与相关思政资源,以可置换式角色体验提升学生参与专业课程思政建设主动性,以问题导向、校地服务、“校家社”密切协作构筑课程育人协同机制,展现高职“社会大课堂”整体育人的实践逻辑。

走进“社会大课堂”:道德与法治教学的应有方式

“思政小课堂”是在学校课堂内开展寓思政教育于学科教学的教育活动,以道德与法治课教学为主;“社会大课堂”则是将思政教育融入社会实践和服务中的教育活动,如社区服务、志愿者活动、社会调研等。道德与法治教学,理应走进“社会大课堂”,贴近实际、贴近生活,利用丰富的社会资源,让学生接触社会问题和现象,将理论与实践紧密结合。教学中,可根据实际生活现状,布置社会调查;利用社会时事资源,设置探究性议题;借助社会服务资源,开展社会实践。

习近平“社会大课堂”实践论纲

习近平总书记关于“社会大课堂”的重要论述是马克思主义实践观在人才培养领域的重要理论创新,内涵着新时代高校思政工作三重实践性,为思政课改革创新提供根本遵循和实践引领。其中,为党育人、为国育才的教育实践要求开好“社会大课堂”胸怀“大计”“大局”“大本”“大要”和“大业”等“国之大者”大格局,涵育家国、人民和劳动等大情怀;共同体建设实践要求开好“社会大课堂”有大主体观,服务“社会大课堂”举办及顶层设计主体,构建“社会大课堂”规划及平台搭建主体,用好“社会大课堂”设计及过程组织主体,遴选“社会大课堂”推进及具体实施主体;社会活动实践要求开好“社会大课堂”有大资源观,汇聚丰厚历史文化资源、鲜活时代发展资源、前瞻科研学术资源和能动社会活动资源。

有效开发与利用“社会大课堂”资源实施教学——北京市东城区小学的实践探索

北京市东城区以"社会大课堂"项目为契机,以东城区"蓝天工程"工作为依托,着手开发与利用"社会大课堂"资源,在实施三级课程上展开研究。研究中,项目组实施"边研发、边实践、边总结、边推广"的推进策略,最终形成四个群组的初步成果,更尝试构建了"东城区小学社会大课堂课程体系"。在这一体系中最为突出的有三点,一是三级课程的整体落实;二是处理好社会资源与学科对接,学科体系与学科融通的关系;三是使社会资源的开发与利用科学合理,实效性强。此外,东城区还尝试创新资源开发的策略和创新符合"社会大课堂"特点的教学模式和教学内容。

防疫思政课:把“思政小课堂”和“社会大课堂”结合起来

教师要把“思政小课堂”和“社会大课堂”结合起来,上好防疫思政课。通过看疫情出现时的各方响应,培育学生的政治认同;通过批判疫情严峻时的突出问题,强化学生的法治意识;通过辩证分析各类防控举措,树立学生的科学精神;通过了解民众阻击疫情的责任意识,提高学生的公共参与能力。