基于“教、学、评”一体化和深度学习理念的“离子反应”教学实践研究

随着时代的发展,基础教育的改革也在同步进行。在《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称:新课标)中明确提出“教、学、评”一体化和“深度学习”理念,从教学评价方式以及学生学习的角度转变,更好地落实科学育人目标。教学活动是教、学双边互动的体现,“教、学、评”一体化是从教师角度出发,更多地注重以评促学,而深度学习则是基于“以生为本”的思想,注重学生在学习过程中的参与、体验,产生自我效能感。

指向学生观念形成与发展的教学实践——以苏教版高中化学必修第一册“离子反应”教学为例

指向观念形成与发展的教学有利于发展学生的化学学科核心素养。本文以苏教版高中化学必修第一册“离子反应”教学为例,重构教材教学内容,挖掘具体知识蕴含的基本学科观念,通过设置问题情境和驱动性问题,让学生在解决问题的过程中增进学科理解,促进学生观念水平的发展,培养学生的学科核心素养。

基于三重表征的离子反应教学设计

离子反应作为关键化学概念知识,标志着高中化学从微观角度认识水溶液中物质变化的起点。文章以离子反应为例,以“电离、离子反应等知识”为载体对离子反应进行教学设计。通过创设真实有效的情景,让学生直观感受宏观现象,并从微观视角解释酸、碱、盐在水溶液中的转化及微粒变化,进一步分析离子反应的本质及发生条件,最后以符号的形式表征整个过程。建立“宏—微—符”三重表征思维,有效提升核心素养。

高中化学中离子反应教学策略的研究与应用

本文旨在探讨高中化学教学中离子反应的有效教学策略,以提高学生对化学知识的系统理解和应用能力.通过积极开展学科活动、构建教学情境以及强化实验探究的方法,旨在引导学生主动参与学习,提高其学习兴趣和深度理解.该研究旨在为高中化学教学提供有益的指导和实践经验.

学生主体理念与高中化学教学的融合——以“离子反应”为例

《新课标》对化学教师的要求是要转变教学的思想理念,在教学的过程中深入了解学生的实际情况,对学生的潜能进行挖掘,从而实现对学生综合能力的培养。在进行化学课堂教学的过程中,需要做到以学生为教学的主体,采取多样化的教学方式和实践形式强化化学学习效果,加强学生对自身薄弱知识点的理解。本文结合高中化学中“离子反应”教学案例,试说明如何实现以学生为主体的教学,以期提供一定教学参考。

线上线下混合模式在化学反应工程中的教学实践

随着信息化技术的发展,线上线下混合教学模式在课程教学中得到广泛应用。在“化学反应工程”教学中,依据课程教学大纲和教学目标,构建“线上网络-线下课堂-自主拓展”教学环节,完善多元化形成性考核评价,通过课程目标达成评价和教学反思等方式对课程教学实施持续改进。通过线上线下混合教学模式,不仅可激发学生学习兴趣、提升自主学习能力、训练工程思维分析能力,而且培养了学生解决复杂化学工程问题的能力。

翻转课堂教学在化学反应工程课程中的实践与反思

翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式,有助于改变学生被动听讲的状况,提升学生的自主学习能力。文章以化学反应工程课程为例,从翻转课堂教学目标入手,分析了翻转课堂教学时经常遇到的问题及相关解决方法,并在此基础上总结了翻转课堂教学注意事项,以期为广大一线教育工作者提供参考。

PLC干预下的全日制化学教育硕士PCK发展的个案研究——以“离子反应”教学实践为例

通过工具性个案研究,旨在探查不同阶段的教师专业学习共同体(professional learning community,PLC)干预下职前全日制化学教育硕士的PCK发展,并在此基础上探讨所构建的PLC干预模式的合理性。对1位全日制教育硕士在教育实践过程中的多种数据类型进行收集,采用帕克等人所构建的PCK结构模型进行特征分析和比较,发现全日制教育硕士的PCK结构在经过PLC干预后有显著改善,尤其是各个要素之间的整合更加紧密;不同干预阶段对全日制教育硕士PCK发展作用方式和影响程度不尽相同。PLC干预模式能够促进职前全日制化学教育硕士的PCK发展,然而,其机理及其带来的PCK改变的持久性和稳定性还有待进一步研究。

化学反应工程教学改革与实践

化学反应工程课程涉及多学科知识,对学生学习基础要求较高,传统教学模式难以满足高效课堂的要求。采用线上线下混合式教学,提高学生学习积极性。改革成绩评价方式,增加过程性考核比重,学生学习成绩得到改善。理论教学与专业实验环节相结合,提升学生的综合实践能力,近三年学生在化工专业学科竞赛中获得省级以上奖项40余项。改革效果明显。

数字化实验助力培养高中生探究创新能力--以“离子反应”为例

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,化学实验是科学探究的一种重要途径。化学实验教学不仅可以锻炼学生正确使用仪器设备的能力,而且可以提高学生优化实验的能力,进而提升学生设计实验方案的能力。从更深层次上讲,它有助于学生深刻理解理论知识,进而达到在实验教学过程中培养学生的科学探究思维和创新能力的目标。但在实际教学中,化学实验往往受诸多因素限制,导致学生对实验的必要性感知被冲淡,极大地制约学生科学探究思维和创新能力的发展。

手持技术辅助下“教、学、评”一体化的化学单元作业设计——以大概念下“水溶液中的离子反应与平衡”教学为例

作业是学生巩固知识、提高思维能力的重要路径,是课堂教学的延续。教师做好作业设计对促进“教、学、评”一体化有积极意义。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称高中课标)明确提出:教师在化学教学与评价中应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨,优化教学过程,注意发挥课堂练习和课后作业对于学生化学学科核心素养的诊断与发展功能,依据课程内容各主题的学业要求,精心编制或精选课堂练习和课后作业题,使“教、学、评”活动有机结合,同步实施,形成合力.

基于“学业质量水平”要求的大单元教学设计与案例研究——以“水溶液中离子反应与平衡”为例

文章通过梳理新课标中有关“水溶液中的离子反应与平衡”的学业质量水平要求,结合近两年以来的高考真题,基于高考评价内容、考点及学业质量水平,以“大单元”教学设计理念作为指导,结合课堂教学片段,阐述“教—学—评”一体化在高中化学教学中的重要性。

大概念视域下的化学实验项目式教学实践研究——以“皂化反应”为例

围绕“结构决定性质”这一学科大概念,基于化工生产肥皂的真实情境,引导学生掌握肥皂的制造原理,探究肥皂的制备过程,激发学生的学习兴趣,认识实验在化学科学中的地位,掌握基本的实验方法和技能,体验实验探究的基本过程。大概念理念下的项目式学习可以让学生在真实的问题情境中实践,将学与用融于同一过程中,是促进核心素养融合发展的有效教学方式。

“专创融合”特色示范课程化学反应工程教学改革研究与实践——以平顶山学院为例

本论文以河南省“专创融合”特色示范课程化学反应工程为背景,通过案例分析的方式,对化学反应工程教学进行改革研究。研究旨在通过创新课程设计、优化教学内容和教学方法,提高学生的学习效果和创新能力。首先,通过分析实际案例,将理论知识与实践相结合,使学生能够更好地理解和应用化学反应工程的原理和技术。其次,优化教学内容,注重培养学生的实践能力和创新思维,引导学生主动参与实验操作和科研项目,提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。此外,采用多种教学方法,如小组讨论、案例分析和实践操作等,激发学生的学习兴趣和积极性,培养他们的团队合作能力和创新意识。通过这些改革措施,预期能够有效提高学生的学习效果和创新能力,为培养高素质化学工程人才提供有力支持。

基于学科理解的教学设计——以“离子反应”为例

以“水的硬度”为素材创设情境,利用三种含钙化合物引起的水硬度探讨3个任务:“沉淀废水中的氯化钙”“溶解碳酸钙、硫酸钙水垢”“模拟碳酸钙的形成”,旨在帮助学生建立离子反应的分析模型;理解离子反应发生的条件及本质和书写复杂情境下离子方程式的思路方法。

应用虚拟实验工具开展主题教学破除学生认知障碍——以“水溶液中离子反应与平衡”教学为例

为解决传统化学实验教学不够精确、直观和高效的问题,满足学生体验构建概念或原理过程的需求,教师将虚拟实验工具与传统实验融合开展主题教学,引导学生“从宏观到微观,从定性到定量,从静态到动态多角度、多层次实验与探讨”,帮助学生有效建构核心概念。实践证明,科学应用虚拟实验工具开展“水溶液中离子反应与平衡”等主题教学,可以精确表征宏观现象与微观本质间的关系,助力学生体验科学探究过程,实现实验的精确定量分析,破除认知障碍,提高学生化学学科核心素养。

立德树人,润物无声——课程思政在《细胞工程》教学中的探索与实践

专业课程思政建设是当前高等教育改革的重要方向之一,构建课程思政教学体系是实现高校立德树人的重大创新举措。作为生物类主干课程,细胞工程是我校最早进行课程思政教学改革的专业课程之一。细胞工程是一门理工交叉学科,具有科学探索和社会责任的双重特点。因此,我们应该以培养学生的科学精神和社会责任感为目标,通过教学内容和方式的改革,促进学生的全面发展。该团队利用课堂主渠道,充分挖掘其教学内容中蕴含的思政元素,与专业知识技能传授进行有机融合,在教学实践过程中取得了良好的效果。本文重点从五个方面详述了细胞工程课程思政的触点结合策略:教书育人与言传身教相结合、专业内容与思政元素相结合、前辈故事与爱国主义相结合、历史回顾与前沿展望相结合、思政方式与专业特点相结合,努力实现立德树人,润物无声。通过将思政元素有机融入细胞工程专业课程,在传授专业知识的同时,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,可以促进学生的思想品质和社会责任感的培养,使他们成为具有科学精神、伦理意识和社会担当的细胞工程人才。以上策略也为其他同行或其他课程的思政建设提供一定的参考和借鉴。

工程教育专业认证下实践教学体系与模式探索

针对社会对卓越工程师需求的现状,实践教学改革应该促进学生工程意识、工程能力和工程素养的提升,以满足社会发展对工程技术人才的需求。通过对应用型高校电子信息科学与技术专业实践教学体系和模式研究探索,对实践教学目标体系、内容体系和评价体系进行架构,实施“课堂+实践+社会+网络”的“四维一体”的立体化实践教学模式。依据工程教育专业认证标准,提出实践教学改革“知行合一、工学结合,全方位、全覆盖、全过程”的理念和“一个定位、两个转变、三个层次、四个维度、五个结合、六个目标”的教学改革思路,为一流专业建设和工程认证背景下的课程建设提供参考和应用实践。

“三全育人”视域下应用型本科土建类专业实践教学改革路径思考--以齐齐哈尔工程学院土木工程专业为例

高等教育是专业教育,构建“大思政”格局,将思想政治教育工作贯穿教育教学全过程,实现高等教育“三全育人”新局面,离不开专业教育主阵地。该文结合“新工科”理念,以应用型本科齐齐哈尔工程学院土木工程专业学生实践能力和创新能力培养为主线,从“三全育人”视域下土木工程专业实践教学现状进行分析,提出专业实践教学改革路径,将“三全育人”融入土木工程专业实践教学中,不仅可以提高学生专业技能水平,还可以增强学生的爱国意识,增强民族自豪感和自信心,具备一定的工程伦理意识和科学素养,坚定今后从事土木工程专业相关领域工作的信念。

外语类专业实践教学体系的探索与实践

本研究从外国语言文学类教学质量国家标准对人才培养提出的实践能力要求出发,分析了外语类专业实践教学的现状和问题,基于实践教学系统化、实践过程协同化、实践评价多元化三个原则,构建了四种实践教学模式和五大实践平台,形成由基础实践、专业实训和综合实践构成的动态实践教学体系,将实践教学贯穿本科教学全过程,解决实践教学缺乏系统性的问题和实践课程设置与社会需求相脱节的问题。