“科·雁”好教师团队建设的校本实践

针对教师队伍重“教”轻“育”的问题,为了提高教师队伍综合育人的能力,南京市科利华中学通过组建“科·雁”团队,推进四项建设内容,即构建进阶版校本研修体系、打造指向育人研究的专业化教科研队伍、形成教师队伍发展的雁阵文化、探索促进教育增值的团队评价,寻求教师教育方式的新突破,落实立德树人的根本任务。

默默奉献的科创教师团队

教师队伍作为教育资源的核心要素,是学校发展的关键所在。对一所普通镇街公办小学来说,要擦亮科学教育名片,离不开教师团队的奋斗。在汤满成校长的思想引领和亲力亲为的示范带动下,怡海三小的科创教师团队拧成一股绳,克服种种困难,从零开始,埋头苦干,默默奉献。

建设具有“科·雁”特质的教师团队

“四有”好教师是加强新时代教师队伍建设的重中之重。南京市科利华中学剖析教师队伍重“教”轻“育”的现象,打造具有“科·雁”特质的好教师团队,形成了校本化的建设路径,即引领教师队伍生成“以爱育爱”的师德境界、构建进阶版“333”校本研修新体系、推进学习者中心的学科育人方式、探索促进“教·育”并举的增值评价,寻求教师教育方式的新突破,辐射带动全校“四有”好教师队伍建设。

成人达己:打造“雁群式”教师团队——江苏省盐城市第一小学教师团队建设的实践与思考

江苏省盐城市第一小学以"成人达己"为教师发展理念,通过凝聚教师团队的精神内核、形成抱团发展的"雁群效应"、营造激活发展的文化场域,促进教师抱团发展,成功打造了"雁群式"教师团队,为学校的持续发展提供了不竭动力,有力支持了区域教育优质均衡发展。

新商业时代背景下新商科教师团队建设机制和路径探析

新商业时代的到来,不仅对商科人才培养提出了新要求,也对商科教师提出了更高的能力要求,组建新商科教师团队能够有效弥补教师个体能力的不足。本文在论述新商科教师团队组建原则的基础上,结合对教师团队现状的分析,从团队组建、绩效管理、质量保障以及多元投入等方面探讨团队建设的有效机制,从打造团队“双师”结构、培育团队负责人、骨干教师以及激发团队活力等方面探索团队的建设路径。

构建视觉传达专业团队制模式 提升教师科教研能力

针对目前高校各专业教师科教研能力较低的问题,为此提出构建视觉传达专业团队制模式提升教师科教研能力研究。在团队成员选取方面呈现出多样化,团队是由科研能力和创新能力较高的教师组成,通过组织团队科研活动促进教师间的学术沟通,提高教师科研能力,由经验丰富的教师带领青年教师,使其快速提高教学能力,建立客观公正的评价制度激发教师的研发积极性。经实证调查分析,视觉传达专业团队制模式能有效提高教师科教研能力。

“鹰”一样的个人,“雁”一样的团队——建设创新型教师团队初探

一、问题的提出 1．新课程标准的要求。新课程要求教师具有现代教育理念，富有创新意识和创新能力，要适应时代和新课程的要求，必然要把建设创新型教师团队作为学校工作的重中之重。

“雁队式”三梯度互补教师团队的构建与实施——以四川省宜宾市职业技术学校示范校师资队伍建设为例

教师团队整体水平的提升是保证中职学校培养出高素质技能人才的关键因素,国家对中职教学提出了具体要求,四川省宜宾市职业技术学校在示范校建设中,从校内到校外构建了内部培训、中高衔接、校企合作的全方位培养体系,提出了专业带头人、骨干教师、青年教师的"雁队式"结构,并在实施中有效实现了三个梯度的互补。

中等职业学校心理健康教育教师团队建设

中等职业学校由于缺乏相对数量的专任心理教育教师,导致心理教育教师团队建设发展相对滞后,进而影响学校心理健康教育工作的开展以及学生心理的健康发展。通过分析中职学校心理健康教育教师团队建设的困境,同时在明确困境的基础上分析中职学校心理健康教育教师团队建设过程中的可利用因素,倡导中职学校建立以"专职心理教师主导,学科教师心理渗透辅助,班主任组织协调"为整体框架的心理健康教育教师团队,同时尝试提出相应的反思与评估机制,促进中等职业学校教师团队优化发展。

加强班级任课教师团队合作意识的策略研究

发现问题,分析原因初来学校任校长,遇到了这样一件事:当时的初三(五)班管理出现了问题,班级课堂纪律涣散,学生上课交头接耳,甚至发生了学生不接受教育、顶撞老师等事情。班级的学习成绩大幅下滑,总成绩排名学年最后。见此情景,我非常着急,分别找班主任和任课教师谈话以了解原因。这个每天要对同一群孩子开展教育教学工作的班级任课教师团队,没有共同的教育目标,教育活动中不懂得合作,出了问题更不能责任共担。也就是说。

构建“雁队式”教师队伍的实践与思考——以四川省宜宾市职业技术学校机械加工技术专业教师队伍建设为例

职业学校专业教师团队是专业发展的核心。本文针对专业教师专业理论与操作技能并重的特点,以机械加工技术专业教师团队建设为例,从与高职院校和企业紧密结合等方面分析研究中职教师个体成长与团队建设的有效途径。

教师团队专业发展的实践探索

《中国教育改革和发展纲要》指出:"振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。"江南中学是一所年轻的学校,教师平均年龄还没超过35岁。他们朝气蓬勃、活力十足,但缺乏工作经验。为了打造一支素质良好、业务过硬、肯于奉献的青年教师队伍,学校积极进行探索。

基于学校联盟的小学教师雁式发展策略研究

针对校本培训不能有效解决教师课程实施能力低下、专业发展缓慢、职业倦怠等深层次的问题,海阳市凤城街道中心小学牵头区域内的几所学校,组建起地位平等、管理互通、研训联动、资源共享的学校联盟。借鉴雁群飞行的特点,在联盟学校中构建雁式发展团队,实施深度教研,创新评价机制,为教师专业发展助力。

童趣“AI”科创课程校内教学圈的构建和运行研究

一、概念界定童趣“AI”科创课程校内教学圈,是指基于童趣“AI”科创课程教学实践,在校内组成范围不同、大小不一的教师群体。其细分为核心团队教学圈的构建和运行、校内全域教学圈的构建和运行两方面,目的在于打造一支业务精干的教师队伍,打通各学科教学之间的隔阂,整合分散的优质科创师资,扩大本校专业化科创教师队伍规模,提升教师科创教育教学水平,打造提高学校科教综合实力的平台。

本刊编委李萍教授荣获“全国优秀教师”荣誉称号

2024年9月8日,庆祝第40个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰活动在京举行。我刊编委、中国药科大学多靶标天然药物全国重点实验室李萍教授荣获“全国优秀教师”这一荣誉称号。李萍教授现任多靶标天然药物全国重点实验室主任,入选国家级重大人才计划、是国家岐黄学者,领衔团队入选全国高校黄大年式教师团队和国家自然科学基金委创新研究群体。

高校学习型师资团队建设刍议

高校的培养目标是培养能够持续学习的个性化学生,培养其创新、生存及与人合作的能力。高校由科层组织向学习型组织转化,不仅是高校的行政机构发生变化,而且高校的教研部门也将发生转变。行政部门员工要改变过去的传统概念,由"他们的地位高于教师、学生"转变为"更好地为师生服务";

试谈团队文化视野下“自能”班集体建设

团队文化,一般指团队成员在相互合作的过程中,为实现各自的人生价值,并为完成团队共同目标而形成的一种潜意识文化。对于学校而言,班集体就是一个团队,它包括以班主任、科任教师等在内的教师团队和以班级为群体的学生团队。＂自能＂班集体,是以班级为整体、以活动为载体、以体验为方式、以自主为核心,在各种班级活动中发挥学生的自主性和能动性,通过自探、自悟、自得,进而感悟和体验、反思、矫正,实现学生自主学习、自我教育、自我管理、自我发展,使学生形成团队意识和合作意识,并形成蓬勃向上的良好班级集体。我校尝试组建班级组教师团队,有效提升了班级管理的水平。

激光创梦——专注于新时代科创人才启蒙教育

项目团队成员负责人:王梦文团队成员:施纪栋、朱家怡、李会强、施琦、梁伟、裴雪逆指导教师:杨春雷、沈斌、韩芳、宋邦正所属院校:上海科学技术职业学院市场痛点市场上目前针对儿童及青少年素质教育的产品品类繁多,涵盖面广,但过于分散。其中,科创类启蒙教育存在一定的空缺。而随着"双减"政策的落地,家长们对科创类启蒙教育的需求不断加大。