“科学探究”在高中物理实验教学中的应用

通过“科学探究”训练学生物理实验基本能力,激发学生动手完成实验的兴趣,培养学生勤于思考、自主学习的习惯,增强学生的科学实验探究能力,形成科学素养与科学精神.本文以三个典型的实验教学案例为素材,来阐述“科学探究”的方法在高中物理实验教学中的应用.

教育中的“科学探究”：理论问题与实践策略

“科学探究”是当前国内外科学教育的关注热点。让学生经历“真实的科学探究”，教师需要了解“真实科学探究”的本质，明确科学探究的教育指向，学会引导学生开展科学探究的方法。“真实科学探究”是科学知识生成、验证和发展的过程，面对的是开放性的问题，需要探究者科学知识、

像科学家一样探究——浙教版七年级《科学》“科学探究”教学设计及分析

一、《科学探究》教学设计[教学目标]知识与技能：掌握“科学探究”的基本流程。过程与方法：（1）分析“植物是‘吃’什么长大的”探究过程，概括出“科学探究”的基本流程。（2）绘制并表述“科学探究”的基本流程图。情感、态度与价值观。

报告主题：《指南》“科学探究”子领域的理解与实践（二）

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程.施燕教授指出,幼儿科学学习的价值取向是激发幼儿的探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力,形成受益终身的学习态度和能力.

“科学探究”如何走进“素养时代”——基于我国物理教学的审视

自上一轮新课程改革以来,"科学探究"在教育理论界未达成统一认识,导致在教学实践过程中乱象丛生。通过深度剖析"科学探究"在教学中的现实问题,引发了对"科学探究"走进"素养时代"的焦虑:一是"科学探究"教学中反思的长期缺失;二是"科学探究"新型考题带来的困惑;三是"科学探究"的降位及其影响。基于三个视角提出重新思考"科学探究"教学,包括在"大概念—学习进阶"视域下研究"科学探究"、加强"科学探究"教学心理研究、在教育公平的视野下审视"科学探究"。

对“科学探究”的一点认识

<小学科学课程标准>提出:科学学习要以探究为核心.'探究'是科学学习的主要方式.本文针对科学课中教师对'探究学习'认识上存在的一些误区及在教学中如何进行科学探究进行了阐述,试图探索出一条使学生在课堂中受到真实生动的科学素养教育的教学方法.

人教版必修化学教材“科学探究”栏目的特点及其教学策略

以培养学生科学素养为主旨的高中化学新课程改革，其突出特征就是强调科学探究。科学探究既是课程目标的重要组成部分，又是一种重要的学习方式。

生物新教材中“科学探究”的教学实施及思考

《初中生物课程标准》指出：“科学探究”是指学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。倡导以科学探究为丰的教育教学方式是肖前教育改革的主要趋势。因此，在教学中，教师应让学生尽可能多地亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。如何组织好生物新教材中“科学探究”的教学，是广大教师必须面对的问题。本文以一节课堂教学为例，谈谈“科学探究”的教学实施及思考。

提高实验素质 落实“科学探究”要求

科学探究在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中具有十分重要的地位。然而，笔者曾经几次观摩中学物理教师实验技能比赛，也曾多次深入到课堂听课，发现有不少教师的实验技能不容乐观，存在着不少问题。例如，有的实验操作不规范；有的仪器使用不熟练；有的实验思想陈旧，实验设计缺乏新意；还有的用多媒体技术代替实验等，导致“科学探究”的目标难以落实，因此，尽快提高物理教师的实验素质是当前的重要任务。

“科学探究”说证伪

初中、高中乃至大学教材展示的科学探究绝大多数是以证实为主：经典、简洁。而事实上绝大多数科学探究本身要经过大量的去粗取精、去伪（证伪）存真（证实）的过程。证实与证伪是一个问题的两个方面，通常证实的过程中遇到证伪的工作量更大，在提倡学生自主科学探究过程中，进行大量的证伪工作是常态，所以，引导学生重视并强化证伪的训练，显然非常必要。

对“科学探究”的思考

化学新课标明确提出“义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要的实践活动”，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。学生通过体验科学探究活动，激发学习兴趣，理解科学的本质，形成科学探究的能力。

学生有效“科学探究”的指导策略

随着课程改革的推进，全新理论和耳目一新的教材，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。在实际的教学中，教师如何才能有效地指导学生展开科学探究？笔者认为，教师需要注意以下策略。

新课程理念下的“科学探究”教学实践与思考

随着我国新一轮基础教育课程的启动,科学探究作为化学学习的内容和方式,为基础教育课程改革所倡导.义务教育阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口,强调科学探究是一种重要而有效的学习方式.在新研制的<化学课程标准>(实验稿中),将科学探究作为义务教育化学课程的重要学习内容,在内容标准中单独设立主题,明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标,同时<标准>对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议.作为教学一线教师在新旧教材的过渡阶段,转变观念,弄清探究学习的内涵,利用现行课本,进行探究学习的课堂教学实践,具有十分重要的现实意义.

刍议初中生物教学中“科学探究”的复习

现代教育科学中使用的“科学探究”一词往往具有两个层面上的含义：一是科学探究活动；二是科学探究技能。探究技能是对学生能力方面的要求，是完成科学探究活动的基础与保证。一个有科学素养的探究者，必然要具备以下探究能力：根据现象和事实提出问题的能力；根据问题和条件对解决问题作出假设的能力；根据假设和条件设计验证方法的能力；观察与分析能力；收集与处理信息的能力；概括结论的能力；与伙伴合作与交流的能力。也就是说，科学探究的学习重点在于探究活动、在于调动学生的主观能动性，培养学生的探究能力。

如何让“科学探究”更科学

《小学科学新课程标准》明确提出：＂科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。＂科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。

浅谈初中物理“科学探究”课的探究方法

《物理课程标准》中指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成，因此它是初中物理教学的重要组成部分。通过课堂教学，学生掌握了一定的基本物理知识，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题。

农村初中物理“科学探究”教学浅谈

初中《物理课程标准》将“科学探究”列入课程目标，并明确指出科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。但在实际教学中存在着教学方式难以发生较大转变，探究式教学与有限课时之间的冲突，教学仪器缺损等问题，影响着探究式教学的有效实施。针对存在的问题，本人认为应从以下几方面加强科学探究的教学。

探究《课标》中的“科学探究”

对于“科学探究”，全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）（以下简称《科学》（小））、全日制义务教育物理课程标准（实验稿）（以下简称《物理》（初））以及全日制普通高级中学物理课程标准（以下简称《物理》（高））都提出了具体的要求。作为一名中学物理教师，如果对三者之间“科学探究”的内在联系和发展规律缺乏了解或知之甚少，那么对“科学探究”教学就非常不利。

“引导自学”式教学与“科学探究”式学习的融合

在多年的教学过程中,多数教师形成了自己独特的教学模式,很少想到去创新教学方法。运用一种教学教学方法教授所有的课程,必然导致课堂枯燥无味,学生缺乏探究的兴趣。因此本文主要探索用“引导自学”结合“科学探究”进行科学教学,并就二者的融合做了简要分析。

重审科学探究——兼谈科学探究之于科学教育实践的启示

当前，科学教育的最重要的变化莫过于对科学探究的关注与强调，在我国当前的科学课改革和教学中，“科学探究”已成为一个使用频率极高的词汇，“科学探究”如同“素质教育”一样成为广大教育工作者耳熟能详但却很少深刻思考的一个概念，本文试图重新从科学教育发展过程的角度揭示科学探究的内涵，并结合当前科学教育实践中的一些误区和问题探讨科学探究之于科学教育实践的意义以及对科学教育实践的规约和要求。