从STS到STSE的扩展:科学技术哲学研究的一个新动态

随着科学技术对环境影响的日益加剧,社会发展中的环境问题日益凸显,很多科学、技术与社会(STS)领域的问题需要从生态维度去考虑。在以往的STS研究中,虽然涉及一定生态环境内容,但还未充分突出其重要性、独立性。通过分析当前国内外STS研究动态,特别是其中涉及生态环境的部分,STS研究展现出向科学、技术、社会与环境(STSE)研究扩展的趋势。在这一扩展中,把环境视为一种独立要素,从而为原来的STS研究带来新的认知维度,建立“科学-技术-社会-环境”新的系统,具有一定启发意义。

优化院前静脉溶栓流程对急性ST段抬高型心肌梗死患者急救效果及心肌再灌注时间的影响观察

目的:分析优化院前静脉溶栓流程对急性ST段抬高型心肌梗死患者急救效果及心肌再灌注时间的影响。方法:82例ST段抬高型心肌梗死(STEMI)患者均于2021年3月至2022年2月在我院就诊,依随机数表法分两组,每组41例,对照组行常规急救流程,观察组行优化院前静脉溶栓流程,第一时间给予患者供氧、镇静、止痛,对家属焦虑情绪进行安慰,并迅速平稳地转运患者,采用12导联心电图迅速确诊,比较两组患者急救效果及心肌再灌注时间。结果:观察组各项急诊救治时间[急救时间(52.06±0.75)min、心肌再灌注时间(120.18±2.43)min、住院时间(7.18±2.43)d]均较对照组短(P<0.05),观察组抢救成功率与急救满意率较对照组高(P<0.05);干预后观察组左心射血分数(LVEF)、每搏输出量(SV)、LVEDd、LVESd、LVFS均较对照组更优(P<0.05)。观察组心脏不良事件率较对照组低(P<0.05)。结论:采用优化院前静脉溶栓流程模式,有助于缩短ST段抬高型心肌梗死患者行急诊静脉溶栓治疗时间及心肌再灌注时间,提升患者满意率和急救效果,减少不良事件发生率,值得在临床急诊管理中推广。

急性ST段抬高型心肌梗死经皮冠状动脉介入术时间管理现状及其影响因素分析

目的探讨急性ST段抬高型心肌梗死(STEMI)经皮冠状动脉介入术(PCI)时间管理现状及其影响因素。方法回顾性分析2020-12—2023-06新密市中医院急诊科行PCI术治疗的245例STEMI患者的临床资料。根据发病至球囊扩张(SO-to-B)时间不同分为A组(≤6 h,119例)和B组(>6 h,126例)。收集统计患者的一般资料,包括性别、年龄、病程、婚姻状况、居住地、职业、受教育水平、住院史、疾病史(高血压史、慢性肾病史、糖尿病史、心脏病史)、急性心肌梗死Killips分级、就诊时间、服药史、就诊方式、是否首次急诊、家属疾病认知程度、支付方式。采用多元线性回归分析PCI术时间管理现状、影响因素,以及与术后不良心血管事件(MACE)的相关性。结果2组患者的居住地、糖尿病史、支付方式、家属疾病认知程度、是否首次急诊、就诊方式的差异有统计学意义(P<0.05)。多元线性回归分析结果显示,居住地、支付方式、家属疾病认知程度、首次急诊、就诊方式、糖尿病史是急性STEMI患者PCI术时间管理现状的影响因素(P<0.05);PCI术时间管理与术后不良心血管事件(MACE)风险呈正相关(r=0.808,P<0.05)。结论急性STEMI患者行PCI术治疗的时间受就诊方式、合并病史、家属疾病认知程度等多种因素影响,临床可针对以上风险因素进行合理干预,以避免延误诊治时机,减低MACE发生风险。

STS教育在高中生物教学中的应用探究

通过文献综述和教育实践观察,分析了STS教育在高中生物课程中的重要性,以及它如何促进学生的科学素养和社会参与.研究发现,STS教育可以提高学生的科学思维能力,培养他们的社会责任感,并促进跨学科学习.最后,总结了在生物教学中应用STS教育的一些建议.

大巧若拙——例谈科学课思维训练的时间、板书及导学单三要素

科学课程的重要教学目标之一便是培养学生的科学思维。在新时代的科学课堂中,教师要思索科学课程学习的本质,顺应学生的成长规律,扎扎实实做好课堂时间规划、教学板书设计以及实验导学单设计,以有效培养学生的科学思维。主要对如何合理规划科学课堂时间、灵活设计科学教学板书、合理设计科学实验导学单三个方面的内容进行探讨。

急诊护理流程优化对ST段抬高型心肌梗死患者救治时间的影响

目的探讨急诊护理流程优化对ST段抬高型心肌梗死患者救治时间的影响。方法选取2020年5月—2022年5月本院接收的124例ST段抬高型心肌梗死患者为研究对象,依照随机抽样分组原则分为参照组和观察组,每组62例。其中,参照组患者实施基础急救护理流程干预,观察组患者实施急诊护理流程优化干预,比较两组患者救治时间、救治成功率、再次发病率、护理满意度。结果观察组患者心电图监测时间、开放静脉通路时间、分诊评估时间、急救时间均短于参照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者救治成功率高于参照组,再次发病率低于参照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者护理满意度明显高于参照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论ST段抬高型心肌梗死患者采用急救护理流程优化可缩短救治时间,保障患者快速得到救治,提高抢救效果,最大限度抢救患者生命。

首次医疗接触时间对非ST段抬高型急性心肌梗死患者临床的影响

目的探讨在胸痛中心区域协同救治体系下,非ST段抬高型急性心肌梗死(NSTEMI)患者发病至首次医疗接触时间(S-FMC)对患者心功能的影响以及近期预后情况分析。方法采用回顾性分析,分析整理我院标准版胸痛中心数据库,选择时间节点完整的NSTEMI患者共105例。按照S-FMC的长短,分为早期组(0~6h)、中期组(7~24h)、亚中期组(25~72h)和晚期组(>72h)共4个研究组。分析在不同S-FMC下患者住院期间心功能不全以及出院后1个月内心血管不良事件(MACE)发生率。结果4个研究组平均就诊时间是(2.77±1.78)h、(14.34±5.65)h、(43.25±15.16)h和(101.75±17.89)h,住院期间心功能不全发生率分别是26.3%、53.7%、40.0%、81.8%,出院后1个月内发生MACE的概率分别是28.9%、61.1%、70.7%、63.6%,差异均具有统计学意义(P均<0.05)。结论在胸痛中心区域协同救治体系下,对于NSTEMI患者,缩短S-FMC可降低住院期间心功能不全的发生率,减少出院后1个月内MACE的风险。

基于科学史时间轴分步培育生物学核心素养——以《核酸是遗传物质》的教学为例

科学史中蕴含着丰富的科学知识、科学方法、科研态度和科研精神,基于科学史时间轴进行生物学教学,有助于学生理解科学本质、掌握研究方法、领悟科学家精神。教师需要通过梳理与分析,明确科学史所承载的学习内容以及要建构的概念,然后提炼科学史,建构出科学史时间轴。在具体的教学中,教师可通过“以史为境、铺设主线,以史为镜、对照评价,以史为径、搭建支架,以史为敬、提升意识”四个环节,分步培育学生的生物学核心素养。

国际视野下的科学技术学与科技治理——清华STS工作坊《科学技术学导论》课程回顾

2023年7月31日至8月4日,第四届清华STS工作坊系列课程在清华大学成功举办,美国康奈尔大学斯蒂芬·希尔加德纳(Stephen Hilgartner)教授受邀讲授《科学技术学导论》课程,近三十余位清华本科生选修该课程,百余位国内外高校师生在线上或线下旁听课程。

STS问题解决中的科学探究与技术设计

科学探究是科学教育的核心，技术设计是技术教育的核心，两者在STS的问题解决中有机整合在一起。科学探究活动与技术设计活动互相支持和促进，在发展学生科学探究以及技术设计能力的同时，学生掌握的科学方法可以用来有效地解决社会和日常生活中的问题；促进学生深刻地理解科学、技术以及社会的关系；培养学生对社会的关心，改变个人发展与社会背景相脱离的情况。

从SSK科学观的演进看STS的实践化转向

自20世纪80年代末起,STS(科学的社会研究)的主流思潮从科学知识社会学(SSK)转向科学的文化研究(CSS)。从SSK科学观不断向实践维度的演进中可以清楚地窥见STS的实践化转向,进而了解当前科学实践哲学的发展趋势。对这种后现代科学观的反思,使我们从中得到启示和借鉴,并利于形成新的实践科学观。

不同入门到出门时间对转运STEMI患者救治效率和短期预后的影响

目的分析不同入门到出门时间(DIDO)对转运急性ST段抬高型心肌梗死(STEMI)患者的救治效率及短期预后的影响。方法收集2018年6月至2020年5月由广州番禺区及南沙区的基层医院转运至广州医科大学附属第二医院的80例STEMI患者的病历资料,患者均行直接经皮冠脉介入(PCI)治疗,分为两组:DIDO≤30 min组(25例)和DIDO>30 min组(55例)。记录患者基线资料、实验室化验结果、发病至首次医疗接触时间(S-to-FMC)、首次医疗接触至导丝通过时间(FMC-to-W)、发病至导丝通过时间(S-to-W)、DIDO、转运时间、进医院大门至导丝通过时间(D-to-W)、FMC-to-W≤120 min达标率、D-to-W≤90 min达标率、术后心肌梗死溶栓治疗临床试验(TIMI)血流3级比例、心力衰竭发生率、住院病死率及住院时间。结果两组性别、年龄、体重指数、入院时血压、入院时心率、吸烟史、高血压史、糖尿病史、肾衰竭史、高脂血症史、高尿酸血症史、罪犯血管分布、病变支数、Gensini积分、血红蛋白、三酰甘油、总胆固醇、低密度脂蛋白、高密度脂蛋白、糖化血红蛋白、空腹血糖、血肌酐、血白蛋白、血尿酸、S-to-FMC、转运时间、D-to-W、D-to-W≤90 min达标率、术后TIMI血流3级比例、住院期间死亡率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。DIDO≤30 min组的S-to-W、FMC-to-W、住院时间较DIDO>30 min组明显缩短(P<0.05);FMC-to-W≤120 min达标率较DIDO>30 min组显著增加(P<0.05)。DIDO≤30 min组PCI术后心力衰竭发生率、B型钠尿肽(BNP)峰值水平与DIDO>30 min组比较明显降低(P<0.05)。结论DIDO控制在30 min内对于转运STEMI患者的救治效率及短期预后至关重要,可有效减少STEMI患者的总缺血时间、FMC-to-W,提高FMC-to-W≤120min达标率,降低转运STEMI患者心力衰竭发生率及减少住院天数。

STS教育和科学教育改革

现代科学技术的高度发展 ,在教育领域中出现了后现代课程观和后现代教育学 ,以此审视科学教育 ,将引发科学教育改革的新理念 .科学教育的最终目标是提高人的科学素养 ,由于各国的国情和文化背景之间的差异 ,对科学素养的理解也就不同 ,从而导致科学教育目标的不同 ,在这种多元化取向中又存在着共同的特点和总的趋势 .STS教育应运而生 ,它作为世界科学教学领域中实施的以改进整个社会的科学文化为目的的一种文化战略 ,亟待引起我们的重视、研究与深刻理解 ,以作为我国当前课程改革、科学教育改革有益的借鉴 .

试析科学、技术与社会(STS)三者关系的历史演进

通过对科学、技术与社会之间的相互关系及其演变路径的考察,分析了科学和技术各自不同的历史形态,认为科学、技术与社会的关系分别经历了技术主要影响社会的阶段、技术与社会互动的阶段、科学技术与社会双向互动的阶段以及三者关系进一步深化的阶段;认为科学、技术与社会的关系是一个逐渐演进的历史过程;并提出在现代社会中只有将人和自然这两个因素纳入科学、技术与社会的关系当中来进行思考和综合分析,才能深入理解三者间的关系及其本质。

STS与基础科学教育

在各种的教育改革方案里 ,对于STS内容越来越多的引进 ,已成为一种趋势。然而 ,联系到我国目前教育界和学术界的现状 ,对有关的问题仍缺乏必要的了解和深入研究。根据若干国外的科学教育标准进行比较研究 ,关注的是在其中STS的观念与内容的体现 ,以及在不同方案中表现出来的特点与差异 ,我们可以理解STS对于基础科学教育已经产生的影响 ,看到我国基础科学教育与国际相比较显示出的差距 ,从而对当前的认识和未来的发展都有重要的意义和借鉴作用。

STS教育是科学教育与人文教育融合的教育

明确了STS、STS课程和STS教育的概念,从STS教育的兴起、实质和实施几方面论述了STS教育是科学教育与人文教育融合的教育.

STS教育中的生命科学责任与伦理准则

STS教育中的科学社会责任具有全人类性、全局性和全过程性三大特征,医学家、科学家的科学行为和技术工作不但要对科技利益、科研成果负责,而且要对科学后果、科技风险和负面效应进行预测和预防。因此,完善和执行科研行为、科技工作的伦理规范和行为准则如倡导诚信、奉献、创新、宽容、关怀和合作就显得特别重要。

STS教育概论——科学教育改革的新理念

教育即科学技术与社会教育是英文的缩写 笔者结合我国的科学教育现状从STS教育的含义、特征、教育目标、教育内容。

STS教育视域下的中学生科学素养问题——以山东省邹城市为例

一个民族的科学素养是国民素质的一个重要组成部分。科学素养水平的高低,对于一个国家的兴衰起到至关重要的作用。调查表明,中学生的科学素养现状不容乐观。提升中学生的科学素养,应以STS教育思想为指导,立足于基础教育的实际,结合学生自身发展需要,从社会、学校、中学生个人层面,来逐步提升中学生的科学素养。

STS教育对幼儿科学教育的启示

STS教育是一个旨在研究科学、技术、社会三者相互关系的学术研究领域,它的产生源于人们对滥用科学技术而导致的各种社会问题的反思,也是对过去崇尚理性探究而忽视其社会价值的科学教育的反思。它对幼儿科学教育有如下启示:应重视幼儿科学情感、科学态度的培养;科学教育应立足于幼儿的生活实际;科学教育要体现整合性的特点;科学教育应以操作技能的培养为核心;科学教育要为幼儿提供一个科学的学习背景。