“积极教育”研究

“积极教育”是20世纪末兴起于美国，后蔓延于西方，如今影响到我国并逐渐成为一种热潮的教育理念、教育范式和教育运动，它关注受教育者的积极情感体验，旨在促成其幸福感受、幸福人生。“消极教育”则是卢梭首先提出的，是其倡导的自然教育的一个专门名词。这两者不是相互悖反，而是相辅相成、相得益彰的。本文辨析了它们之间的关系，并主张用“消极教育”来为“积极教育”的实施和实现扩大空间，创造空间，从而给儿童的成长与发展注入鲜活动力。

坚持“积极教育”推进家校共育

2017年暑假,英德市家庭教育促进会(简称“家教会”)成立了。家教会到学校挑选老师进行讲师培训,我参加了培训,第一次接触了“积极教育”(正面管教);同年10月,清远市教育局开展“积极教育”(正面管教)专项培训,我由教师坊128人中脱颖而出,成为学校讲师班的一员,并通过培训顺利考取了“学校教育”和“家庭教育”双讲师。接着一路学来:做助教、给教师坊上课以及在村委、居委、学校做家长讲座,在“积极教育”(正面管教)之路上走着走着,不知不觉四年过去了,也越走越喜欢了。

迈向“积极式”:澳大利亚公立中小学教育惩戒新动向

进入21世纪,在全纳教育理念及社会多方因素的推动下,澳大利亚公立中小学教育惩戒从立法到实践,历经了从肇始于20世纪90年代的“零容忍”到“积极式”的转变。2019年澳大利亚大部分州新修订的《学校纪律政策》作为“积极式”教育惩戒的政策范本,以保障学生个人权利,促进学生人格发展为政策目标,涵盖了纪律准则、纪律改进及多元惩戒三位一体的学校治理方案。作为《学校纪律政策》的延伸,澳大利亚公立中小学探索教育惩戒的实施路径具体包括:创设恢复性环境,开发同侪调解与会议调解项目,逐级划分惩戒事件类型,整体上呈现迈向“积极式”的趋势。“积极式”教育惩戒基于“公平、公正”的育人观、层级化的惩戒措施和恢复性的惩戒保障,映射了澳大利亚公立中小学教育惩戒价值取向的新变化,也开启了澳大利亚公立中小学教育惩戒发展的新方向。