基于“稚化思维”下的小学数学教学策略探究

在新课改背景下,小学数学教师要能够开展以学生为主体的教学活动,以“稚化思维”的引导构建小学数学教学课堂.“稚化思维”就是教师能够有意识地将自己的思维稚化,将自己也化身为小学生,以小学生的思维去思考教学内容,进而使自己的认知与小学生的思维之间实现“同频共振”.基于此,文章探讨了“稚化思维”下开展小学数学教学的意义,提出了小学数学教师应立足学生的“想”“难”“疑”“错”“问”角度实施“稚化思维”的教学活动策略,以期让“稚化思维”在小学数学教学中的运用能够促进学生对数学知识的理解,提高数学课堂教学的效率.

“稚化思维”的教学实施

通过＂稚化思维＂的教学策略,可以拉近师生的心理距离,实现师生有效的互动交流。在高中数学教学中,＂稚化思维＂的具体实施途径有：问题分析要贴近学生的认知水平;情境设计要关注学生的学习需求;遇到易错之处要和学生＂一起犯错＂。＂稚化思维＂在具体实施时要注意针对性、适度性和艺术性。

“稚化思维”,促进教学“共振”——以“随机变量及其概率分布”的教学为例

教学＂随机变量及其概率分布＂时,从必修模块中关注随机现象的某一结果的概率,到选修模块中关注随机现象的所有结果的概率分布,对学生来说存在一定的认知困难。教师可以在＂建立随机变量概念＂环节中＂稚化＂思维起点,在＂理解随机变量概率分布＂环节中＂稚化＂思维基点,在＂运用知识解决问题＂环节中关注思维发展,从而促进学生主动参与探究学习,实现教与学的＂共振＂。

“稚化思维”教学策略下的教学难点突破——以“数学归纳法”的教学为例

＂数学归纳法＂教学难点在于理解数学归纳法的原理以及递推步骤中归纳假设的利用。为了有效地突破这一教学难点,在教学过程中,教师应该适当地＂稚化思维＂,利用学生感兴趣的游戏活动以及经历过的认知过程进行分析和类比,寻找其与数学归纳法的联系,通过不断深入的对话和具体问题的解决、辨析,帮助学生逐步理解数学归纳法的本质,掌握数学归纳法的使用步骤。

以教师“稚化思维” 催生学生“智化思维”

在教学实践中,教师的思维与学生的思维往往无法同步。教师应充分关注学生原有的知识储备、经验背景及其'最近发展区',有意识地站在学生立场,学会'稚化思维',以与学生相仿的思维态势帮助他们达到'智化思维'的目的。

“稚化思维”教学策略的理论与实践研究

新课程背景下,要求教师换位思考,有效地＂稚化＂自己的思维,把课堂变成师生共同提出问题、解决问题的阵地,促进学生积极参与课堂探究活动。＂稚化思维＂教学策略的理论依据是生本教育理论、建构主义理论、主体参与理论等。通过＂架构系统,确立试点—落实活动,合作交流—建构模式,整体推进＂的研究过程,课题组和试点学校的教师转变了教学理念,提高了教学能力,提升了科研能力,并进一步认识了＂稚化思维＂的本质和价值。

小学数学“稚化”思维教学策略研究——以苏教版“平移”的教学为例

要研究学生已有的学习基础,除了要研究知识之外,还要研究学生的思维。教师不可能将学生的思维水平拔高到与成人相同,却可以将自己的思维“下沉”,尽量让自己的思维接近学生的思维。这一努力在专业上称为“稚化思维”。稚化思维是儿童立场的产物,在小学数学教学中,儿童立场最核心的是思维上向儿童靠近,也就是说在教学中,教师应当努力将自己的思维“稚化”到与学生的思维相近的水平,这样就能与学生有同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的思维情境。如此共同探究,可使师生之间在认识和思维上达到“同步”。