基于信息技术的小学数学“空间与图形”教学策略研究

着眼小学数学教学中的“空间与图形”板块,以信息技术为工具,探讨如何获得更优秀的教学成果。介绍将信息技术应用于小学数学教学的重要意义,并梳理目前信息技术在小学数学教学中的应用现状。在此基础上,针对“空间与图形”板块,提出运用信息技术演示图形由实物抽离的过程,运用信息技术开展生活化数学教学,开展小组讨论、利用多媒体软件来推导公式等教学策略,旨在提升小学数学“空间与图形”板块的教学效果,为小学数学教师提供相应的参考。

信息技术下小学数学“空间与图形”教学研究

现阶段,信息技术快速发展,在教育领域的应用也日益广泛。小学数学作为学生基础数学素养的重要组成部分,其“空间与图形”的教学一直备受关注。然而,传统的教学模式往往存在教学资源有限、学生参与度不高等问题。探索信息技术在小学数学“空间与图形”教学中的应用策略,具有重要的理论和实践意义。通过分析相关文献的综述和实证研究,文章总结了小学数学“空间与图形”教学的重要意义,并提出了其在信息技术下的教学策略。研究结果表明,信息技术能够提高学生对数学“空间与图形”的理解和应用能力,增强了学生学习的趣味性和互动性,对提高学生的学习成绩具有一定的指导意义。

中美两国数学课程标准中初中学段“空间与图形”领域的内容标准之比较

中美2国数学课程标准中初中学段“空间与图形”领域的内容标准的相同之处表现在:选取内容的理念基本相同,都重视发展学生的空间观念、推理能力,都注重学生的情感体验和客观事实的发现过程;不同之处表现在:编写体例上的不同,包含内容在广度上、深度上的不同,具体目标在呈现方式上的不同,体现在技术整合上的不同.我国课程改革应该注意以下2点:(1)在数学课程改革中加大技术整合的力度,(2)适当扩大课程的广度.

学习《数学课程标准》(五)——“空间与图形”领域的理解与分析

“空间与图形”的教育价值 《数学课程标准》将以往的几何拓展为“空间与图形”,把视野拓宽到学生生活的空间中。这部分内容之所以得到加强,主要是由“空间与图形”的教育价值所决定的。

“空间与图形”考法分析(一)——“相交线与平行线”的考法分析

数学中考要真正做到贯彻并执行好以新课程目标及新课程的基本理念为指导思想与命题原则,必然就要在具体内容的试题之中将这些思想和原则有效且恰当地落实.因此,分析与研究内容的考法中这些思想与原则体现的程度及方式，无疑对总结与探寻如何更好地实现新课程要求的中考具有更具体、更普遍的意义．我们以下的“空间与图形”的分析就是遵循这一基本旨意来进行的．

学过的知识也能越嚼越香——“空间与图形”总复习教学建议

六年级下学期，大量的系统复习要进行一两个月，容易使学生产生畏惧和困倦感，怎样进行复习才能科学有效呢？在北师大版教材编写组组织的网络研讨中．我和广大的网友进行研究和探索，有了以下几点想法。

学习《数学课程标准》(四)——“空间与图形”领域的理解与分析

“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置及其变换,是人们更好地认识、描述生活空间和进行交流的重要工具。在教学中要注重所学知识与日常生活的密切联系,使学生在观察、操作、推理的过程中,逐步认识几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换,从而增强学生的空间想像力,发展学生的空间观念。 “几何”教学的改革 迄今为止,在小学、初中的“几何”教学中,仍然是单纯地学习平面图形和立体图形的要领、性质和计算。在教材中,除了一些简单的几何体的表面积。

新课程背景下“空间与图形”的教学策略

“空间与图形”主要是研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。在小学阶段，其内容主要包括图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置等。在教学中，教师应如何选用恰当有效的教学策略，引导学生学习呢？

《标准》“空间与图形”中“测量”目标之解读

综观我国建国以来课程变化和教材内容改革．小学数学几何知识是每一次改革的重要内容。几何内容的改革．虽然取得一些成绩．但仍脱离不了以计算为中心的传统教学观念．暴露出传统几何教学中存在诸多问题：重结论．忽视思维过程；重计算，忽视初步空间观念的培养；重传授，忽视学生动手操作。

对初中数学新教材“空间与图形”的评价

2001年秋新课程标准在南宁市全面实施．初中数学教材刚开始几年用北师大版，接着改用人教版，近三年用新修订后的人教版，这三套教材我都亲自教了一遍．我想用我九年践行新课程标准的教学实践，对初中教材“空间与图形”编排的优劣谈些看法．

小学数学“空间与图形”教学之我见

《数学课程标准》指出：“在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”面对课程标准提出的要求，如何在小学数学课堂中进行“空间与图形”的教学呢？结合自身的教学实践，我从以下6个方面谈谈自己的看法。

在“空间与图形”教学中发展学生的空间观念

几何教学目标之一是发展空间观念。通过“空间与图形”教学,让学生在自主探索和合作学习过程中,逐步认识物体或简单图形的形状、大小和相互位置关系,学会运用测量、计算、实际操作、图形变换以及简单推理等手段,解释和处理一些简单的几何问题,从而发展学生的空间观念。

小学高年级“空间与图形”课堂教学中的思维导图应用

文章针对思维导图教学发展的客观趋势,从小学高年级“空间与图形”的课堂现状出发,分析小学高年级“空间与图形”的课堂现状,研究小学高年级“空间与图形”课堂教学中的思维导图应用策略,希望给教师的教学工作提供有效的参考。

如何实施“空间与图形”的有效性教学——以《图形的旋转》一课为例

【研究背景】 2010年9月，湖北省建始县长梁民族小学（简称我校，下文同）数学课题组对“空间与图形”领域中《图形与变换》里面的《图形的旋转》一课展开了研究。旋转这个几何概念，学生在三年级下学期已有了初步的了解。本次研究主要是让学生在观察、思考、操作等数学活动中，归纳总结出旋转的中心、方向、角度。并能设计较复杂的图案。通过对现状的分析之后．我们课题组确定了相应的研究目标和研究策略。

比较法在“空间与图形”教学中的运用

乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较，简单地说就是辨别异同。比较教学法就是指在教师的引导下，在教师所设计的教学环境的启发下，引导学生辨别相关数学知识的异同，从而把握知识的本质和内在联系，同时培养自发地比较知识间的区别和联系的意识和能力。

点—网—面—体,有效复习——浅谈高年级数学“空间与图形”单元复习课的教学策略

“空间与图形”是小学数学四大领域内容之一，高年级段教学中将这一领域内容的教学目标定位为：了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。

试论新课标视角基础下初中数学“空间与图形”的分析

随着我国教育事业改革的不断深入,各个版本的新课标教材相继而出,本文主要根据人教版教材、北师大版教材以及湘教版教材等对初中数学的“空间与图形”进行了详细地分析,并提出了一些修改建议,同时也在此基础上将新课标和旧版几何教材进行了对比分析,并做出了一些思考.

注重实际,直观操作——谈小学“空间与图形”教学中的一点认识

＂空间与图形＂在传统课堂教学活动中,以被动听讲和练习为主,忽视了学生动手操作、自主探究、主动参与的过程。《数学课程标准》对空间与图形＂的教学提出了新的要求。

“生活中的数学”教学案例与反思——“空间与图形”总复习

新世纪小学数学总复习部分的编排很有特点，课该如何上呢？我尝试从现实生活中寻找可开发利用的学习资源，利用“火柴盒”作为研究的素村，一是因为学生对它既熟悉又陌生，