小学数学“空间与图形”教学之我见

《数学课程标准》指出：“在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”面对课程标准提出的要求，如何在小学数学课堂中进行“空间与图形”的教学呢？结合自身的教学实践，我从以下6个方面谈谈自己的看法。

在“空间与图形”教学中发展学生的空间观念

几何教学目标之一是发展空间观念。通过“空间与图形”教学,让学生在自主探索和合作学习过程中,逐步认识物体或简单图形的形状、大小和相互位置关系,学会运用测量、计算、实际操作、图形变换以及简单推理等手段,解释和处理一些简单的几何问题,从而发展学生的空间观念。

比较法在“空间与图形”教学中的运用

乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较，简单地说就是辨别异同。比较教学法就是指在教师的引导下，在教师所设计的教学环境的启发下，引导学生辨别相关数学知识的异同，从而把握知识的本质和内在联系，同时培养自发地比较知识间的区别和联系的意识和能力。

注重实际,直观操作——谈小学“空间与图形”教学中的一点认识

＂空间与图形＂在传统课堂教学活动中,以被动听讲和练习为主,忽视了学生动手操作、自主探究、主动参与的过程。《数学课程标准》对空间与图形＂的教学提出了新的要求。

几何画板在“空间与图形”教学中的作用

几何画板是一个优秀的专业学科平台软件，它强调以数学为根本，以动态几何为特色来动态表现设计者的思想。几何画板为学生提供了一个自由的、开阔的、十分理想的做数学的环境，它可以作为学生研究几何关系，猜测、发现和验证几何方法，探索几何规律的一个电子实验室。

充分发挥多媒体课件在数学教学中的作用——以“空间与图形”教学为例

多媒体课件进人数学课堂，极大地突破了常规教学手段的局限性，提高了课堂教学效率。它在“空间与图形”教学中的优势更是不言而喻。“空间与图形”的教学课件能够灵活地显示各种动态图像；能够动态地展示图形变换的全过程；能够形象地揭示一些抽象几何概念；能够使学生全面、准确地感知学习材料，从而建立起内涵丰富、鲜明、完整的表象，为形成初步的空间观念奠定基础。因此，让多媒体课件进人数学课堂，在数学教学中以发挥其“特有功能”。

多媒体辅助让“空间与图形”教学灵动起来

“空间与图形”在小学数学教材是非常重要的内容之一，也是人们生活、工作、科研活动中不可或缺的基础知识，传统的“空间与图形”教学多借助实物、模型和图片进行辅助教学，这种演示存在着较大的局限性，学生容易出现学习障碍。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，对“空间与图形”教学起到了积极的促进作用，也从此赋予“空间与图形”教学以灵动的气息。

合理利用多媒体,发展空间观念——以“空间与图形”教学为例

空间观念是在空间知觉的基础上形成的，是物体的形状、大小及其相互位置关系在人脑中的表象。空间与人类的生活紧密相关，了解、探索和把握空间，能使学生更好地生存、活动和成长。因此，《数学课程标准》把空间观念作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容。但在教学实践中，空间观念的培养成了教师头疼的问题，原因就在于学生的认知规律与这一学习内容本身的特点是相矛盾的，因为小学生的思维以形象思维为主，而空间观念本身较为抽象，所以仅靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已无法适应这一内容的教学。合理利用多媒体进行教学能帮助我们克服这一缺点，既能形象生动、动态直观地展示教学内容，又能提高课堂教学效率。下面，我就结合“空间与图形”的教学，谈谈合理利用多媒体进行教学的优势。

用小研究带动“空间与图形”教学

《数学课程标准》明确指出：数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，．帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

现代技术在聋校“空间与图形”教学中的运用

听障学生由于听力障碍，基本丧失了通过听觉获取信息的能力，因此借助视觉成为他们获得信息的重要方式。听障学生直观感受力强，通过一段时间的学习和训练，视觉能够在听障学生获得信息的过程中起到良好的代偿作用。可见，直观、形象的多媒体教学对听障学生的学习具有重要作用。

低段学生“空间与图形”教学的思考与实践

一、分析＂症状＂——深入挖掘数学课堂学生图形学习的问题 师：请小朋友们看这个物体,它是什么图形？ 生1：这个图形中有正方形,所以它是正方体。

聋校“空间与图形”教学中现代信息技术的运用

近年来，现代信息技术辅助教学已经逐渐被师生们所接受，成为一种新型科学性的教学手段。在聋校“空间与图形”教学过程中，如能扬长避短，发挥现代信息技术的优势，不仅能大大提高教学效率，还能为师生们奉献一场生动的视觉盛宴。

关于“空间与图形”教学的几点做法

小学数学“空间与图形”教学，主要是对平面图形和立体图形的基本概念、特点和有关的周长、面积、体积等计算公式推导以及它们之间的联系等方面的教学。因此，丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维尤为重要。如何进行空间与图形的教学，下面谈谈自己在教学实践中的几点做法。

提高小学“空间与图形”教学的有效性

＂空间与图形＂课程是小学数学中非常重要的内容,对于培养小学生的空间观念和思维能力、逻辑能力和思考能力等都具有非常重要的作用。新课改之后的＂空间与图形＂课程虽然有了一定程度的改革,也取得了一定的进步,但是从总体上来看还是存在着一定的问题,我们必须改变这一现状,提高＂空间与图形＂教学的有效性。本文首先分析了目前小学＂空间与图形＂的特点和存在的一些问题,然后针对这些问题,提出了一些可行性的建议,旨在提高小学＂空间与图形＂课堂的教学质量。

小学数学“空间与图形”教学之我见

一、情境激趣．引发思考 情境创设是学生学习数学知识的有利支撑，而“空间与图形”领域的学习，更具有浓郁的生活气息，更加突出学生的观察、操作、体验和探究。因此情境创设对学生学习这部分内容具有更重要的作用。一个源于生活实际的、让学生感兴趣的情境，在激发学生兴趣的同时，会使他们非常真切地体会到数学就在自己的身边，感受到数学在生活中的作用和力量。这也更容易使学生发现数学问题，更利于引发学生的思考和探究。

新课标理念下关于“空间与图形”教学的几点思考

与原《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》相比，新课程理念下的“空间与图形”教学的价值取向发生了明显的变化。从学习内容看，要丰富有关空间观念培养的资源。选择与空间观念密切相关的题材，既应重视让学生对几何形体的形状、大小的感知，更要重视对几何形体的变换、关系的感知。从学习目标看，应降低单纯的求积计算的学习要求，减少和控制计算的量，保证将教学重心落在丰富与形成空间表象上。从学习方式看，应以“活动”贯穿于学习始终。

有效提问 高效课堂——试谈中年级“空间与图形”教学中的有效提问

所谓“有效提问”是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境与氛围，精心设置问题情境，有计划、有针对性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效性提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，又能促进师生有效互动，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

“空间与图形”教学的五点思考

2008年10月22日，在爱山小学举行了湖州市小数年会，邀请到了全国特级教师朱乐平。他作了有关小学数学“空间与图形”教学内容的观点报告，与会者印象极为深刻，它为我们从事这个领域的教学提供了新的参考和借鉴。针对此，结合教学，我有以下体会：

例谈低年级“空间与图形”教学的生活化策略

教育学和心理学研究表明：当数学与学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决问题的兴趣。由于低年级学生的空间观念和空间思维能力较差,＂空间与图形＂教学更要加强数学和生活的联系,增强学生对数学知识的应用意识，培养学生解决生活中实际问题的能力。