融合思政元素的测绘类课程教学模式探讨——以“空间大地测量学”课程为例

以“空间大地测量学”课程为例,提出在线上线下混合式教学的基础上,将案例和思政元素隐性融合,凝练出“1+3+3”的测绘类课程教学设计框架,实现理论教学和思政教育同向同行,最终推进测绘类课程知识教育与素质教育的一体化建设.

跨空间场景的中小学实践课程的落地落实

实践课程作为落实实践育人的主要载体,对培养学生的实践能力和综合素质具有重要意义。本文以“三星堆·云端研学”为例,针对实践课程所存在的课时不够、资源欠缺、难以组织等诸多问题,通过跨空间场景学习、“云端研学”、云端研学联盟、融合教学几个方面,探讨了数智赋能跨空间场景的中小学实践课程的落地落实。

广西技工院校构建专业实训课程“课程思政+学做共创空间”的研究与实践——以汽车运用与维修专业为例

中等职业教育是以社会需求为导向培养人才的,而“课程思政+学做共创空间”的建设可以实现专业教育与育人育德同向同行的目标,在中等职业院校汽车运用与维修专业的推广对实现全课程育人的结构形势,提高学生综合素养有良好的推动作用。本文结合广西技工院校汽车运用与维修专业分析了思政教育中的主要取向,以“课程思政+学做共创空间”建设为基础,结合专业内容研究其实践策略,构建符合中职教育需求的“课程思政+学做共创空间”体系,强化其在立德树人中的作用。

空间流行病学课程建设现状及其教学方法探讨

空间流行病学作为一门交叉学科,其充分利用空间地理信息的特点为流行病学提供了新机遇,并产生了大量的人才需求,迫切需要进行相应的课程建设。本文系统回顾了国内外空间流行病学的课程开设情况,整理了相关参考书籍,总结了当前国内外空间流行病学课程的建设现状并简要探讨已有的课程教学方法,为今后更好地开展空间流行病学课程教学、培养多元化人才提供参考。

北半球压缩的空间大地测量技术检测

利用现代空间大地测量技术测出北半球活动板块边缘会聚、扩张和滑动速度.北半球板块间南北方向运动总体上呈现会聚类型,反映北半球在南北方向处于收缩状态;北大西洋中脊扩张速度明显小于南大西洋中脊;纬度为7.7,23.3,34.8,42.0和51.0的闭合环纬线长变化率分别为-20.0,-15.5,-3.5,-4.1和-5.8 mm/a,均为负值,表明北半球纬向运动在收缩.另外,利用板块欧拉运动定律得出北半球同纬度板块回路速度闭合差为负值,进一步验证了北半球压缩.

环境艺术设计教学中展示空间设计探究

展示空间设计是环境艺术设计专业的重点课程之一,其致力于教导学生学习如何规划、设计空间的布局划分及功能分区等,从而达到展示空间环境与氛围的目的。展示空间设计是一门集技术与艺术为一体的课程,其课程内容较为丰富,不仅涉及建筑设计、空间陈列设计,而且涵盖造型设计、视觉传达设计,以及广告学、材料学、营销学等诸多内容,要求学生综合运用多科知识来设计一个既满足功能需求又具有艺术创意的展示空间。

空间能力的测试及其对机械制图课程学习的影响

采用国际上广泛使用的PSVT:R方法对选修机械制图课程的机械学院大学一年级新生进行了空间能力测试和分析,进而跟踪研究学生空间能力对机械制图课程学习的影响。结果表明,总体而言,性别、学生所在原就读地区对学生空间能力会产生影响;空间能力对机械制图课程的学习效果会产生一定影响,其中,学生空间能力对画法几何部分学习效果的影响,要低于对形体表达部分的影响。

空间视角下研学旅行课程的实施路向研究

研学旅行现已被纳入中小学教育阶段的必修课程。然而,教育空间变换导致了研学旅行的实然意义发生了转变,传统教育路径难以实现研学旅行应然目标。为此应转变视角,结合研学旅行空间的形成过程,把其划分为物理、人际、知识和体验空间,每个空间都有独特的教育样态,分别承载自然、社会、探索和具身的教育价值。研学旅行课程化实施应围绕各空间中的教育意蕴展开,即回到自然性的教育环境,依托点线面的教育关系,立足广域知识的教育内容和沉浸于体验学习的教育过程,以实现研学旅行的教育价值。

寓学于研教学模式在"网络空间安全"课程中的应用探索

在网络空间安全教学中,"网络空间安全"课程建设是本科生培养的重点,网络安全创新实践是学生科研之路的重要基石,两者相辅相成,缺一不可,均扮演着重要的角色。针对当前"网络空间安全"课程教学改革与建设中存在的问题,本文提出寓学于研的创新教学模式,引导学生从创新项目出发,培养学生对科研与工程实践的兴趣,确定自身发展路线。通过分析实践成果,以及对寓学于研教学模式的探讨,证明寓学于研模式对"网络空间安全"课程改革与建设起到推进的作用。

聚焦社区空间的地方研学课程架构

聚焦"社区空间",架构地方研学课程,可以充分发挥盘活社区教育基地、统整社区文化资源、辐射周边区域素材的社区空间意蕴,不断充实人文底蕴,培育地方情怀,提升价值体认,强化责任担当。"瓯越情"地方研学课程从三个方面具体阐述开发社区空间载体,架构地方研学课程,既充分发挥社区空间育人功能,助力地方研学课程体系架构,推进校本教材的研发;又继承弘扬地域文化精神内涵,开辟思想道德培育新路径,激发新时代儿童家国情怀;最重要的是立足儿童立场,提升中国学生核心素养,为丰富儿童生活、拓宽儿童眼界、培养儿童能力、健全儿童人格架构了扎实有效的课程体系。

微课程教学法的实践与探究——以《空间中直线与直线之间的位置关系》教学为例

文章以微课为载体,利用微课程教学法指导翻转课堂教学实践,探讨从小切入点入手,通过自主学习任务单、微课和微学空间结合翻转形式进行创融教学。研究发现,微课程教学法通过生生互动、师生互动内化知识,促进学生在互联网环境下主动学习、自主发展,其“导学性”有效提高了学生的数学思维能力和数学素养.

以强化三维空间思维能力的工程图学课程改革

工程图学作为工科专业的基础课,旨在培养学生的识图和读图能力,为学生打下工程基础。三维空间思维能力是学好工程图学课程的重要能力之一。为了提高学生的学习效率和效果,以提高学生三维空间思维能力为目标对工程图学课程进行改革。在课程改革过程中,将强化三维空间思维训练的环节融入整个课程教学环节中,来提高学生空间思维的转变能力以及对图学知识的理解和运用。结果表明,通过各个教学环节中的三维空间思维能力训练,能有效地提升学生的学习兴趣和效率。

创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例

在"大众创业,万众创新"的社会背景下,全国掀起了创新创业的浪潮。高校作为培养创新创业主力军的重要场所,创新教学改革势在必行。创客运动与创客空间的发展启发着创新人才培养模式的革新。创客教育成为了高校教学实践发展的变革方向。在综合分析国内外创客教育文献的基础上,从学、做、创三个层面以及教学分析、教学活动设计、教学评价设计三个阶段,构建出以"学做创"为导向的高校创客教育课程设计模式。学生由跨学科师资队伍指导,在O2O学习空间中,通过研讨式、基于项目、体验为主的三类学习活动,以认知学徒制的方式学习实践融合学做创的跨学科跨领域的内容,解决面向真实情境的问题,培养其高阶思维能力。根据模式中不同类别学习活动的特点进行评价设计,从而合理地反映学生的知识、技能、协作能力及创造力等方面的习得情况,进一步通过模式实践及效果调查验证了教学模式的有效性。

基于三维设计的工程图学课程体系的重构

以三维设计理念探索工程图学教育的新体系,是工程图学的新阶段和发展方向。新工程图学课程体系的构建,可将机械设计的全过程与工程制图的学习与实践融为一体,使工程图学的教学过程由被动地学习二维生产图样的绘制方法变为主动地进行机械工程的三维创新设计。这种新体系更适应当前工程设计发展变化的需要,有利于培养学生的空间思维能力、图形表达能力和机械工程的素养,可以更好地满足科技、社会发展和知识经济时代人才培养的需要。

身体与空间的互构:具身教学的创新路径研究

具身教学创新的根本是突破以教师为中心、以知识"灌输"为主的单向教学,构建感官体验多通道整合的教学方法。文章通过阐述具身教学的基本内涵,结合"地方感"理论学习课堂案例,从"身体"—"空间"互构视角出发,分析具身教学要素,提出具身教学的基本逻辑,探究具身教学实施路径。有利于明确具身教学操作,既为具身教学创新研究突破已有学科禁锢,也为课堂理论学习提供理念引导,促进高校教学改革的深度发展。

“四维教学空间”教学模式的探索与实践——以现代推销学为例

为了适应社会发展的需要,提高推销学的教学效果,在现代推销学课程教学中开展了“四维教学空间”教学模式的创新实践,即将课堂融入“线上平台、线下课堂、虚拟市场、复盘迭代”四个教学空间流转,从而促进知识的获得、领悟、内化和升华,实现学生知识、能力、素质的有机融合。主要创新点体现在4个方面:第一,教学模式的创新,在线上线下翻转课堂的基础上打造“四维教学空间”;第二,教学内容的创新,打造系统化、整体化的知识体系,注重思政结合;第三,教学活动的创新,将“直播”引入课堂,促进学生的深度参与;第四,教学评价的创新,投入校内外导师团队进行现场点评。

“居室空间设计”项目化教学研究与实践

厘清关键问题,准确定位课程内容,在校企合作的基础上进行"居室空间设计"课程项目化教学整体设计。创建复合有效的"工学结合"教学平台是实施项目化教学的重要保障。

试论地理空间思维教与学的新视角

美国地理学家哈特向（R·Hartshorne）认为“地理学家的任务就是用空间来描述和分析现象的相互作用，并加以综合。”英国地理课程专家在《地理教育》一书中指出：“无论对地理学的某一具体领域存在着怎样的个人偏爱，但地理总是不可避免地涉及空间位置、空间分布、空间组合、空间联系。”

让学生在“做数学、用数学”中发展空间观念

空间观念是创新精神所需的基本要素,没有空间观念,几乎谈不上任何发明创造。空间观念主要表现在哪些方面呢?《数学课程标准》中已作了较为明确的表述,"