“精读·略读·课外阅读”一体化助力小学语文阅读教学

统编小学语文教材在区分精读和略读的同时,纳入课外阅读,助力学生实现精读·略读·课外阅读的一体化,理解阅读内容,获取阅读方法,锻炼阅读能力,实现阅读的提质增效。基于此,教师应立足统编小学语文教材特点,遵循多样原则,运用适宜策略,进行“精读·略读·课外阅读”一体化教学。文章将以教学原则和教学策略为重点,论述小学语文“精读·略读·课外阅读”一体化教学的具体策略。

“三位一体”阅读教学的实施策略

统编语文教材建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系,目的是引导学生迁移运用阅读方法,提高阅读量。教师要探寻这三者之间的联系,运用恰当的教学方法,实现单元语文教学的目标。在教学中,教师要认真研读教材,精准定位教学目标;要灵活运用教法,提升学生的阅读能力;要完善评价体系,保证学生的阅读质量。这样,不仅能让学生掌握并迁移运用阅读方法,提高阅读品位,而且能让学生掌握阅读的规律,形成阅读的思维习惯,获得语文核心素养的发展。

依托教材拓展课外阅读路径

课外阅读是发展学生阅读素养的重要渠道。在小学阶段,教师不能随便指定一些书目让学生去读读就行,而要依托统编教材有序拓展学生的课外阅读路径,切实提升学生的阅读能力。一、根据单元特点拓展阅读双线组元是统编教材编写的突出特点,其中一线是人文主题,一线是语文要素;单元内安排精读课文和略读课文,用以体悟人文主题,承载语文要素学习目标。受教材容量所限,每个单元安排阅读的课文在四篇左右,这对于学生深入体悟人文主题来说是远远不够的。因此,教师需要根据教学需要,适度拓展课外阅读,扩大学生阅读量,巩固单元学习效果。

新课标下的英语课外阅读教学探索

英语教学不能忽视课外阅读,多元化的课外阅读能提升学生的综合能力。教师要让青少年学生积极进行课外阅读,为学生选择合适的阅读材料,并精心指导,注重课内精读和课外略读的结合,有效地激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的英语知识面,提升学生的英语阅读能力,培养英语核心素养。

Text A与Text B互为一体教学研究——高职公共英语阅读教学改革思考

阅读是人们获得重要信息的途径之一,阅读能力不仅是英语语言运用能力的重要组成部分,且对听、说、写和翻译能力的提高起促进作用。阅读教学是高职高专英语教学的重点,高职英语阅读分精读(Text A)和略读(Text B)两部分,教师在教学中应根据精读与略读的关系,从文化背景的导入、知识内容的讲解、方式方法的利用和阅读能力培养等方面入手,融精读与略读教学为一体,培养学生阅读兴趣,激发阅读积极性,有效进行阅读操练,提高教学实效,提高学生综合阅读能力。

统编语文教材单元教学一体化策略

统编语文教材三年级上册第一单元的阅读课文,由两篇精读课文《大青树下的小学》《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》组成,这是统编教材首次划分精读课文和略读课文,第一次有了"单元导读"。对于这样的变化,作为语文教师既要看得见,更要看得懂,要思考:教材为什么有这些变化?

刍议“三位一体”阅读教学体系的建构

文章探讨了精读、略读课型的区分,"三位一体"及多种阅读方法的引入,最后通过两个实例阐述"三位一体"阅读体系在课外阅读中的运用。文章对于今后进一步做好"三位一体"阅读教学指导有一定的启发和促进作用。

基于单元一体化的语文教学探究

语文统编教材采取双线并进的方式组织单元,这为单元一体化教学提供了便利条件和可能。采取单元一体化教学,有助于学生对文本内容的整体把握,提升语文教学质量。教学时,教师要从单元的人文主题与语文要素出发,依据精读课文与略读课文的特点,整体把握、整体布局,落实单元教学目标,以促进学生语文核心素养的全面发展。

三位一体阅读教学的有效整合与教学实践

小学阶段的语文教学,要求教学工作者注重对学生阅读能力的培养和提升,使学生改变以往对语文课文内容的朗读方式,加强其对语文课文的精读和略读的能力,使学生掌握提高语文阅读的方法,进一步提高对语文课文的阅读速度,并提升其阅读质量。小学语文教师要加强对学生阅读方式的培养和引导,使其形成良好的阅读习惯,并根据课文内容的重要与否,选择适当的阅读方法,通过精读、略读以及课外阅读这三位一体的教学方式,使语文阅读教学达到极佳的教学效果。

叶圣陶略读思想研究

叶圣陶先生的略读理论是半个多世纪以来最富有生命力的语文教育思想。他对略读的界定、对略读教材的建议、对略读指导内容和程序的论述,对于当前语文教育中的略读具有重要的指导意义。

学会略读 焕发精彩——追求生态高效略读课的探究

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备。略读才是应用。”“如果只注意于精读．而忽略了略读，功夫便只做得一半。”可见略读的重要。而当今精读课多被关注，略读课不够重视而出现极端现象：一是略读与精读完全等同，包揽过多，讲得过细，不忍割爱，从字词句篇到写作特点都面面俱到；二是忽视略读指导，认为教多教少，教深教浅，无关紧要．随意性强：三是以课时紧张为由，把略读课文变为课外阅读材料。对此，如何在略读课上让学生学会略读而焕发略读课的精彩呢？我们在送教下乡活动中，进行了以追求生态高效略读课为主题的探讨。

领会意图 明确任务 有效指导——浅谈统编本教材中略读课文教学

统编语文教材从三年级开始,普通单元(相对于阅读策略单元、习作单元)的课文被编排为两类——精读课文与略读课文。阅读教学也相应地有了精读课和略读课两类课型,为学生构建起"精读—略读—课外阅读"三位一体的阅读体系。这一体系呈现出精读课文示范练习.

谈“以本为本”的英语阅读能力培养

'时变法亦变。'随着教育教学的发展,传统英语'语法开花'式的教学越来越不适应时代的要求和教学的需要。本文首先提出培养阅读能力在英语教学中的意义,在此基础上阐述了英语教材课文是培养阅读能力的主阵地,并介绍了具体的教学措施,文章最后归纳了这一教学法在实际教学中的意义和成效。

把握尺度 有效略读

略读课文教学已成为小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。叶圣陶先生曾提出“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”可见，略读课文与精读课文的教学目标、方法策略和教学重点均有所不同。那么，如何才能真正地把握好教学尺度，进行有效的略读教学呢？

“读思达”教学法视域下的“1+X”群文阅读教学初探

"1+X"群文阅读是温儒敏教授针对统编语文教材的编写特点提出的一种新的阅读教学建议。它指的是在教学精读课文时,可以结合本单元的略读课文,或者增加几篇课外阅读的文章,让学生在大量的自读自悟中不断提高阅读能力。这是一种以提升学生的阅读素养为目的的群文阅读教学方式,能把学生的课内与课外阅读很好地衔接起来,有效提高学生的阅读量,纠正语文教学中学生读书少、不读书的弊病,为学生终身阅读与发展打好坚实基础。

由篇及类,多样呈现,关注目的——基于教材的群文阅读教学

早期的群文阅读教学强调一篇带多篇,统编教材将＂精读课文＂改为＂教读课文＂,将＂略读课文＂改为＂自读课文＂,并新增＂课外阅读＂,让我们意识到：用教材内的教读带自读,实现教材内的一带多＂与课内带课外的＂1＋1＋X＂群文教学,值得进一步关注。以下我结合我和团队基于教材重组整合的群文阅读探索谈谈具体做法。

扩大学生阅读量的几点尝试

课外阅读是提高学生阅读量的主要途径。在教学中，教师要通过课堂教学、动画片和课外活动等激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握精读和略读的方法，培养学生的阅读习惯，让学生掌握阅读方法并爱上阅读，从而扩大学生的阅读量，以提高学生的语文素养和人文素养。

浅谈小学语文如何培养学生的阅读能力

语文阅读能力作为学生获取知识、开阔视野、发展情感的关键能力,需要在初中语文教学中重点发展和培养。在初中语文教学中,如何提高学生的语文阅读能力,是每一名初中语文教育工作者所共同关心的问题。结合对初中学生语文阅读能力的培养方法,进行对提高学生语文阅读能力的途径探索,希望能够对初中语文教学研究工作产生一些促进作用。

浅谈小学语文阅读教学策略

随着新课程的改革,对小学语文课程教学有了更严格的要求.小学阶段的语文教学,要求教学工作者注重对学生阅读能力的培养和提升,使学生改变以往对语文课文内容的朗读方式,加强其对语文课文的精读和略读的能力,使学生掌握如何提高语文阅读的方法,进一步提高对语文课文的阅读速度,并提升其阅读盾量.所以,小学语文教师要加强对学生阅读方式的培养和引导,使其形成良好的阅读习惯,并根据课文内容的重要与否,从而选择适当的阅读方法,通过精读、略读以及课外阅读这三位一体的教学方式,使语文阅读教学达到极佳的教学效果。

要防止阅读行为的泛化

课外阅读是语文课内阅读教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课内阅读教学即以指定教材为媒介的精读；课外阅读则是以自选或推荐文章或书目为媒介的略读。“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。