以“红领巾168课程”培养学生的文化自信

小学阶段是涵育文化自信的重要时期。苏州高新区文正小学教育集团立足学校育人理念,从优秀传统文化、革命文化和中国特色社会主义先进文化等主流文化中挖掘课程资源,以儿童视角构建和实施“红领巾168课程”,通过场域打造、活动开展、情态构建,让儿童在体验中自然习得优秀文化,培养文化自信,增强文化自觉,在文化认知、文化理解的基础上主动传承和创造文化。

红领巾深海探“宝”记——少先队活动案例

一、活动背景。党的二十大报告指出:“发展海洋经济,保护海洋生态环境,加快建设海洋强国。”万步炎--我国深海钻机“海牛”项目首席科学家,“时代楷模”,湖南科技大学海洋实验室主任,他的先进事迹在校园内外被广泛传播。海洋里到底有什么宝贝?为什么要做深海研究呢?根据《少先队活动课程指导纲要(2021年版)》,结合红领巾奖章“梦想章”的争章细则,长沙市岳麓区实验小学的辅导员和“智慧星中队”的队委们商议决定开展一次“深海探‘宝’”少先队社会实践活动。

教育集团办学背景下红领巾宣讲与少先队思政教育课程融合研究

本文主要研究教育集团办学背景下红领巾宣讲与少先队思政教育课程的融合,探讨其意义和目标,并提出方法和途径。通过整合内部资源、进行教师培训和教材开发、实施实践活动和社会实践等步骤,可以提升红领巾宣讲和少先队思政教育课程的效果,培养学生的思想道德素质和社会责任感,增强学生的团队合作和领导能力。实施步骤包括制定整体方案和目标、设计具体教学内容和活动、实施和评估效果等。本研究对于教育集团办学背景下提升红领巾宣讲和少先队思政教育课程的质量具有重要意义。

立德树人背景下“红领巾168”课程的建构与实施

课程价值是为了每一位学生的发展,以培养学生健全的个性和完整的人格。"红领巾168"课程以培养"有大格局的中国人"为目标;构建集群式课程体系,开发共创式主题且具有生活意义的课程内容,创建系列化评价模式,开展实践探索和理论研究,促进富有个性的学校文化的形成。

教师素养:课程改革的基石——从《红领巾》教学中被忽视的争论谈起

文章从引发建国后第一次语文教学改革的《红领巾》教学谈起,剖析了由其引发的争论。再现了教师素养之于语文课程改革的重要性在《红领巾》教学中从提起到被忽略的过程。在今天的课程改革中,教师素养更加重要,要从《红领巾》教学的争论中吸取对今天的语文教学有用的东西。

红领巾“云”争章,融劳动“共”幸福

在现行课程体系下,在少先队活动中融入劳动教育、少先队活动课程与其他课程相互整合,都是极有意义的探索。作为少先队核心激励体系的“红领巾奖章”,其实施必须植根于少先队活动的沃土。湖南湘江新区博才卓越小学通过红领巾“云”争章活动助力学校劳动文化的建构,引导少先队员播下爱劳动的种子,培养其拥有幸福生活的能力。

点亮思政课程魅力弘扬践行教育家精神

大力弘扬教育家精神是习近平总书记对广大教师的殷切希望,作为担负着立德树人根本任务的小学思政课教师,用心上好这门关键课程,就是对教育家精神的弘扬与践行。“魅力思政课程”正是在这一理念之下,充分发挥学校资源优势,通过“飘扬的红领巾”“徜徉在我们的节日里”“在农历的天空下”“枫叶大讲堂”“漫游博物馆”和“多彩思政课堂”六个板块进行了研发与实施,用信念点亮了思政课程,用行动践行中国教育家精神。

银杏树下,红领巾飘起来——论重庆市江津区综合保税区小学校少先队活动课程评价机制

道路两旁,阳光透过枝繁叶茂的银杏,洒在重庆市江津区综合保税区小学校充满生机的校园中;升旗台下,小红领巾们望着鲜红的旗帜徐徐升起。建校以来,学校始终以“润”文化为核心,以“彩笔篆云悦童年,清风琢玉润童心”为办学理念,高度重视少先队工作。为促使少先队活动课程更好地帮助学生开阔视野、拓宽发展空间,学校始终关注课程建设的薄弱点——评价,由此倒逼课程的目标、内容、实施等各方面的建设,不断优化少先队活动课程体系。

红领巾奖章与幸福课程有效融合的实践研究

红领巾奖章活动和上海市嘉定区幸福课程在育人目标、内容、师资队伍、评价上具有高度的一致性。幸福课程团队助力红领巾奖章活动的开展,红领巾奖章活动的开展促进幸福课程的实施,它们相互融合,相互促进,助力队员的幸福成长。文章以红领巾奖章中的基础章——保健章为例,阐述学校幸福课程的团队建设。

“双减”政策下学校“红领巾学院”课程体系探究

“双减”背景下,减负提质促进基础教育回归育人本质,构建高品质特色课程实施减负增效,既是对“双减”政策的呼应,也是促进学生全面发展、应对新时代教育工作的需求。依托学校“红领巾学院”阵地,发挥少先队独特的组织优势、活动优势、资源优势,创新工作思路以进一步拓宽阵地建设、丰富活动内容、构建“红领巾学院”课程体系,助力“双减”落地。

“红领巾”爱上玩泥巴——南昌大学附属小学前湖分校“点点陶泥”校本课程掠影

作为审美与工艺的结晶,陶瓷不仅是物质文明的产物,更是千年精神文明的沉淀。古老的文明不能断,千年的工艺如何留存?这项传统工艺如何传承下去?且看南昌大学附属小学前湖分校的“红领巾”们是如何爱上玩泥巴的。

“红领巾寻访”育家国情怀

近年来,山东省实验小学少先队大队利用寒暑假,以雏鹰小队的形式推出"红领巾寻访"系列主题课程。学生们围绕"红领巾寻访优秀传统文化""红领巾寻访红色记忆""红领巾寻访身边榜样""红领巾寻访历下名泉""红领巾寻访最美逆行者"等不同主题做寻访探究,在丰富多彩的活动中感受传统的魅力,感知地域的风采,感悟新时代少先队员的责任与担当。

红领巾志愿者社团建设的路径与策略研究--以杭州市红领巾志愿服务队为例

2017年9月,教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出,要充分认识中小学综合实践活动课程的重要意义,通过坚持教育与生产劳动、社会实践相结合,引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观。

知行合一 雏鹰展翅——小学低年级《道德与法治》课程教学与“红领巾奖章”活动一体化设计与实施

本文作者进行了将《道德与法治》课程与“红领巾奖章”活动相结合的探索与实践,使课内学习与课外实践相结合,课程评价与少先队评价相结合,形成学生日常学习、校园生活和社会生活相联通的一体化评价方式,使德育教育落到实处。

构建红领巾寻访课程 促进队员自主发展

学校从家乡的历史、文化出发,从学校的起源、校训出发,形成了一系列的红领巾寻访活动课程。课程构建基于中国学生发展核心素养,以培养"全面发展的人"为核心,确定了"寻根溯源育城小少年"的寻访课程主题,设定了"人文积淀、勇于探究、乐学善学、珍爱生命、国家认同"五个基本点的课程内容,制定了"知书明理,自主参与,爱国传承——做新时代好少年"的课程目标。

“红领巾奖章”争章体系构建及实施研究

根据2019年共青团中央、教育部、全国少工委关于印发《关于构建阶梯式成长激励体系,增强少先队员光荣感的指导意见》中《“红领巾奖章”实施办法》,研究立足奖章活动,结合《少先队活动课程指导纲要(2021年版)》,聚焦少先队政治启蒙和价值观,塑造主责主业,不断优化红领巾奖章争章体系路径,让评价激励体系贯穿少年儿童在少先队组织成长的全过程,从而增强少先队员光荣感。研究利用学科与学科联动、学习与实践联动、课内与课外联动,校内与校外联动,线上与线下联动等多种争章体系路径,力求根据不同年龄段少先队员特点,精细化、专业化、科学化构建红领巾奖章分层阶梯式成长激励体系。

静 怡 和 真——江苏省无锡市八士实验小学

江苏省无锡市八士实验小学始建于1905年。学校以“至真”为校训,以“勤以修身,真以立人”为文化主线,培育“勤政致远”的校风、“勤政守真”的政风、“勤业启真”的教风、“勤学修真”的学风。近年来,学校着力开展模块教学(入选中国教育创新成果公益博览会)和茶文化研究(全国优秀红领巾小社团),开发出全国优秀校本课程——麦秆画。

重庆市融汇沙坪坝小学

重庆市融汇沙坪坝小学于2012年诞生于重庆市融汇国际温泉城,是重庆市名校沙坪坝小学教育集团成员校、全国红领巾国学社团授牌学校、重庆市第一批智慧校园示范学校、重庆市最美书屋授牌学校和沙坪坝区第一个人工智能课程基地学校。

我爰红领巾

亮点通过动画视频了解少先队的相关知识,进行小组大比拼,在活动中了解“先锋”的含义以及少先队组织的领导、标志。与校本课程紧密结合,通过雷锋叔叔与红领巾的故事,学习榜样,爱护红领巾。引导学生关注身边的先锋,从小学先锋,做先锋,用实际行动为红领巾增光添彩。制定“我的小目标”,引导学生的生活。

争当“红领巾奖章”小达人

一、活动主题争当“红领巾奖章”小达人二、活动背景1.以《少先队活动课程指导纲要(2021年版)》为指导思想,以实践教育为基本形式,聚焦儿童的政治启蒙和价值观塑造,以培养新时代队员核心素养为目标,以教师组织教育和队员居家自主教育实践活动为途径,开展本次少先队活动。2.结合我校“绿色教育、和谐发展”办学理念,以“红领巾奖章”为载体,培养少先队员道德品行、精神品质等核心素养,提升少先队员的环保意识。