“纲要”教学中人物典型的评价问题

笔者认为:人物典型的评价之所以成为《中国近现代史纲要》(以下简称"纲要")教学的基础性环节之一,在于它提供了思政课的榜样支撑、满足了课任教师的学科冲动以及学生的趋向渴求,因而丰满了教学内容、激发了学生的学习热情、针对性地解决了效法谁、不效法谁、为什么效法以及如何效法等问题;进一步完善"纲要"教学中人物典型评价的原则和方法,是适应"纲要"教学要求,达成"纲要"教学目标的重要途径之一。

中国近现代史研究叙事多元化对“纲要”教学的影响研究

中国近现代史研究为"纲要"教学提供科研与学科支撑。出现在中国近现代史研究领域的叙事多元化态势,在为"纲要"教学质量提升带来契机的同时,也带来了教学目的单一性与叙事多元化之间张力的挑战,进而影响"纲要"课教学效果。为消解叙事多元化带来的挑战,充分利用叙事多元化带来的契机,一方面,应有针对性地对"纲要"课教师进行培训教育与引导,提高其理论水平,坚定马克思主义理论自信;另一方面,要科学设计教学内容,以授课内容"多元化"顺应叙事多元化趋势。

历史自信教育融入“中国近现代史纲要”课程教学的原则与路径

“历史自信”命题的正式提出向中国近现代史纲要(以下简称“纲要”)课程教学提出了更具中国特色社会主义底色的教学要求。“纲要”教学与历史自信教育内在契合,“纲要”教学内容是历史自信教育的极佳载体,坚定历史自信既是“纲要”教学目标的应有之义,也是深刻领悟“四个选择”的关键核心。“纲要”教学中历史自信教育在教学价值导向、教学视角、教学方法上应分别遵循政治引领与学理阐释相统一、历史叙述与现实导向相统一、渗透教育与强化教育相统一的原则。“纲要”教学中历史自信教育是一个循序渐进的过程:深化历史认知,明晰中国近现代史的本质;增进历史认同,把握中国近现代史的主题;坚定历史自信,抵制历史虚无主义思潮;弘扬历史主动精神,创造中华民族伟大复兴的宏伟历史。

增强中国近现代史纲要教学实效性探微

在"中国近现代史纲要"课教学中,教师不仅要"走进"历史,更要"走出"历史;不仅要解读历史,更要结合现实;不仅要有很高的专业水平,更要有坚定的政治信仰;不仅要有扎实的专业功底,更要有丰富的人文情怀。

《中国近现代史纲要》教学应注重大学生的人格塑造

所谓人格塑造,是指针对大学生的身心特征,在需要、动机、态度、理想、价值观等方面所实施的指导和教育《。中国近现代史纲要》（简称＂纲要＂）教学在对学生的人格塑造方面如何实施指导和教育,一直是我们研究的课题，经过多年的理论研究和教学实践，总结如下。

浅论实践教学在“纲要”和“概论”教学中的意义

实践的观点是马克思主义认识论的首要的、基本的观点,是整个马克思主义的理论基础。习近平指出:"我们既要向书本学习,也要向实践学习;有理论知识的学习,也有实践知识的学习"。"纲要"和"概论"实践教学是整个思想政治理论课不可或缺的重要组成部分,贯彻"以学生为中心"的理念需要实践教学,贯彻"问题导向"的原则需要实践教学,实践教学是课堂理论教学的延伸和补充,提升大学生创新能力同样需要实践教学。