信息技术助力学生空间观念有效建构的实施策略——以小学数学四年级上册“线段、直线、射线”教学为例

文章以小学数学四年级上册“线段、直线、射线”教学为例,论述了信息技术助力学生空间观念有效建构的实施策略,包括构建直观场景:借助信息技术创设形象化学习情境;助力自主建模:借助信息技术开展建构性探究活动;形成共享学习场:借助信息技术展示真实性学习过程;等等。

提出问题 建立联系 个性化表达——“线段、直线、射线”教学实践及思考

“如何用核心问题引领探究学习，培育小学生的数学核心素养”是全国著名特级教师潘小明近年来一直在研究、实践的课题。“线段、直线、射线”是潘老师为了践行课题给其带领的宝山区“青陶工程”数学班学员所上的主题研讨课。

“有限”引思 思接“无限”——“线段、直线、射线”教学之探

线段、直线、射线是小学几何与图形领域中的重要内容,是今后学生学习几何图形及其测量的基础。该内容看似简单,但学生在理解“无限延伸”这一概念时确有难度。笔者在研读多版本教材和前测分析的基础上开展实践探索,明晰了在三种线的认识上,学生只有知其形、明其意,才能使今后的学习事半功倍。

培养问题意识 推开问题大门——“线段、射线、直线(第1课时)”的教学实录及其点评

在江苏省第四届“心桥杯”六校教改联盟（黄桥）——“推开问题的大门”课堂教学研讨活动中,笔者执教的课题苏科版《数学》七年级上册第六章第一节“线段、射线、直线（第1课时）”,赢得了与会教师的高度评价,在此与各位同行分享交流.

重构教材,让学生的思维自然生长——“线段、射线、直线(第1课时)”的教学创新设计与思考

2013年11月在江苏省第四届“心桥杯”六校教改联盟（黄桥）——“推开问题的大门”课堂教学研讨活动中,笔者执教的苏科版数学七年级上册第六章第一节“线段、射线、直线（第1课时）”,以培养学生“四能”为立意,

返璞归真,让几何起始教学更有数学味——“直线、射线与线段”同课异构赏析

现如今,自媒体时代拉近了我们与教研现场的距离,拓展了教研活动的传播范围,比如,近期我们在网络上关注到在南通市初中数学学科基地活动上,开展了多个课题的同课异构活动,笔者认真研习了两节“直线、

基于“四能”的初中数学课堂教学设计的思考——以苏科版教材七年级上册“线段、射线、直线”为例

现以苏科版《数学》七年级上册第六章第一节“线段、射线、直线（第1课时）”的几个教学片段设计为例,谈谈在日常教学中培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（以下简称为“四能”）的一些做法和体会.一、教学片段及意图 1．引入故事，激发学生提问的兴趣。（上课前2分钟）

“线段、射线、直线”教学设计

1 教学内容浙教版《义务教育课程标准实验教科数·数学》

线段、射线、直线的热点、难点问题

本文旨在深入研究线段、射线和直线教学中的热点和难点问题,致力于为学生提供有效的解决方法,解决他们在学习中可能遇到的困难.主要聚焦于四大类问题:线段的中点问题,探究线段、射线、直线的条数问题,规律探究问题和线段长度的计算问题.通过对这些问题的深入研究,旨在为学生提供更具启发性的学习路径.

优化教学设计 体现学段特征——初中“线段、射线、直线”教学思考

初中阶段“线段、射线、直线”的教学是小学阶段“线段、射线、直线”概念教学的拓展与延伸,而非简单的重复.结合课标要求的差异,确定小学阶段的认知定位(知道三线的存在,能够在生活实例中认识三线)和初中阶段的认知定位(理解三线的抽象概念,掌握平面几何中的数量关系和位置关系).由此针对初中阶段“线段、射线、直线”的认知定位进行相应的教学片段活动设计.

“线段、射线、直线”的学案设计与教学反思

本案例是中国教育学会中学数学教学专业委员会第十五届学术年会（四川成都）的献课案例，是根据DJP教学中概念学习学案和命题学习学案设计的原则和方法，设计的一堂几何概念课，在实际教学实施后，教者进行了深入的反思，并由专家对整节课的设计与实施进行了细致到位的点评．

“线段、射线、直线(1)”教学实录与反思

前不久江苏省苏州市乡村骨干教师培育站和张必华名师工作室联合举办教学研讨活动,在此次活动中笔者开设了一节研讨课＂6.1线段、射线、直线（1）＂.1基本情况1.1授课对象学生来自江苏省苏州市高新区一所普通初中,基础较好,有一定的自学能力,合作素养较好,也有一定的自主探究意识.1.2教材分析本节课内容是苏科版数学教材七年级上学期第六章＂平面图形的认识（1）＂的起始课.

基于生长架构教学 深入落实三个理解——“线段、射线、直线”的创新设计与思考

笔者在2016年南京市教研室组织的初中数学课堂教学研修班研究课展示活动中,开设了研究课“直线、射线、线段”.这节课以生长型架构为理念,进行创新性设计,以期深入落实“三个理解”.本文对这节课的教学价值、教学设计及教学反思进行梳理,与大家交流.一、基于价值判断的教学分析苏科版教材把“直线、射线、线段”安排在七年级上册第六章第一课,是在小学学习的基础上,

“学材再建构”:重组学习资源,服务学生发展——以《直线、射线、线段》(第一课时)教学为例

“学材再建构”是李庾南老师倡导的“自学·议论·引 导”教学法的操作规则之一 ,是指为了实现学生学习效益 的最大化,对各种显性的和隐性的学习材料 、资源进行加工重组.在《直线、射、线段》（第一课时）的教学设计 中,基于教材进行“学材再建构”。由此,感悟其一般策略：剖析学情与教情,建构新知“生长点”；丰富 语言和活动,形成学习“着力点”；凸显主线与核心,创造知识“链接 点”；关注整体与局部,打造教材“增值点”.

苏科版七(上)“线段、射线、直线(第1课时)”教学案例

一、创设情境 师：请同学们欣赏屏幕上的图片后，思考它们分别给我们展示了哪一种线的形象？（分别出示大桥的斜拉索、绷紧的琴弦、探照灯的光线、笔直的铁路等图片，学生观察图片、独立思考、齐声回答。）

“线段、直线和射线”教学设计

数学学习的内容应当是现实的、有意义的,教师根据教学内容和学生的认知特点,制订相应的教学目标,设计相应的教学方法,因材施教,因势利导.

“线段、射线和直线”教学实录

教学内容：浙教版新思维小学《数学》四年级上册。 教学过程： 一、情境引入,体会点动成线 1.出示： 师：猜一猜,点从下边的位置到右上角的位置,它的运动路线可能是怎样的。

“链条式”课堂教学的再思考——以“线段、射线、直线(第2课时)”为例

“链条式”课堂教学从学生的认知出发,环环相扣的每一教学环节,让学生对教材理解的更加透彻,也是教师理解数学教学的一种体现,同时在“链条式”课堂教学的过程中,教师特别注重对学生逻辑推理、数学运算、直观想象、数据分析等核心素养的培养.笔者曾在《中学数学》发表过两篇文章,两篇文章都以代数课型为例,一篇以“一元二次方程”为例讲述了“链条式”课堂教学的实施策略,另一篇以“有理数的乘法与除法(第1课时)”为例讲述了“链条式”课堂教学的诸多思考.近段时间很多老师与笔者交流几何课型如何实施“链条式”教学法,故笔者以之前曾上的一节几何公开课为例,再次就此模式为话题,与同行交流.

张开孩子想象的翅膀,还原数学创造的本真——谈“线段、直线和射线”的教学

一、童言无忌有思量,从几个教学片段谈起 片段一：再怎么延长,它上下也有两个圆圆的面! 执教老师用金箍棒引入直线。教师展示动画视频：金箍棒变长、变长、再变长。 师：我们把它看作一条线,它无限长,没有端点。

体现学段特征,渗透研究“套路”——《直线、射线、线段》一课教学设计与思考

受到基于"数学现实"引入新知的教学研究和实践的启发,教学七年级《直线、射线、线段》一课时,精心预设画图活动引入并驱动全课学程。该课的主要教学立意是体现学段特征、渗透研究"套路"。