“组合图形面积的计算”教学纪实与反思

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）5年级数学上册。 教材分析： “组合图形的面积”这一内容安排在平行四边形、三角形和梯形面积计算之后学习，让学生知道在进行组合图形面积计算中，要把一个组合图形分解成已学过的平面图形并进行计算，

“组合图形面积的计算”

复习有关图形面积的计算方法。[多媒体演示：屏幕上显示出如下图形，学生计算后．在相应的图形下面逐一显示出算式。]

基于核心素养,促进深度学习——“组合图形面积”拓展课的教学思考

文章整合了“长方形面积”“正方形面积”以及“多边形的面积”的教学内容,以“组合图形面积”拓展课为例,积极探索发展学生的数学核心素养的路径:依据学情前测,尝试整合拓展;确定教学目标,构建教学路径;设计教学过程,实现深度学习;反思常规课堂,探寻“双减”课堂,促进学生深度学习。

“组合图形面积的计算”案例与分析

[案例]一、导入师:同学们,你们玩过“七巧板”吗?生:玩过。师:那你们看,这是一副“七巧板”吗?生:不是。师:为什么?生:因为它只有六个图形组成,所以它不是“七巧板”。师:那我们就把它叫做“六巧板”。

注重思维活动,形成模型意识——以“长方形和正方形的面积计算”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将模型意识作为核心素养之彰显了模型思想的重要性。小学阶段,教师应立足学生“三会”核心素养发展,依托上位思维、整体眼光重识关于模型的教学,由“个”及“类”,引导学生把握数学本质,感悟模型思想,培养模型意识。

梳理图形关系 建立内在联系——以“平面图形的面积”的总复习为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出:要整体把握教学内容,注重教学内容的结构化。在“平面图形的面积”总复习的教学中,教师可通过“以转化思想为契机,引导溯源求联;以几何直观为支架,启发本质关联;以空间想象为载体,发现内在关联”等方式,帮助学生用整体的、联系的、发展的眼光发现数学知识之间的内在联系,感悟数学学习背后隐藏的思想本质。

“组合图形的面积计算”教学设计及感悟

一、教学依据苏教版小学数学第十一册第133—134页“组合图形的面积计算”二。

动手“做”数学 思维求创新——人教版五年级上册《组合图形面积的计算》设计片段及评析

【档案】2004年11月，陈贤深老师执教本课获莆田市小学数学课堂教学观摩评优活动一等奖。

提高小学数学练习设计与实施的有效性——以《组合图形面积计算的练习》一课为例

数学练习课是数学课的重要组成部分，它的课时多．没有固定的模式。自从新课程改革以来．数学课堂教学面貌发生了很大的变化，很多教师能够根据新课程理念的精神，重视课堂教学的优化处理。但在实际教学工作中，数学练习课教学却存在着较大的随意性和盲目性，教学缺少设计或根本就没有教学设计，练习课变成了习题课、作业课，练习形式单一呆板，基本上是教师统治课堂．不注意让儿童主动地参与、积极地思考。

平面组合图形面积计算方法例谈

小学数学教材中学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等基本图形面积的计算方法，同时也多次安排了组合图形面积计算的例题和习题，为学生运用基本知识解决实际问题作了知识铺垫。但在实际应用过程中学生对组合图形的面积计算方法还缺少了解。下面结合实例谈一谈常用的几种方法。

《组合图形面积计算》教学设计

这期本栏目所发表的两篇文章是黑河市创新教育课题组组长吴守垣先生推荐的,入选全国第四届小学数学学具优质课的教学设计。教者以学生生活体验入导,让学生在体验中感悟,从而使学生把生活经验和书本知识内化。教师在课堂上用学具增强学生的实践能力,使学生在游戏、学习中明了道理,这是新课标所提倡的课型,也是研究体验式创新教学法的典型运用。现将其提供给教师们探讨、借鉴。因版面有限、均选取其片断,以略观全貌。

计算机辅助教学《组合图形面积计算》实验述要

一、教学与实验的主要目的1.重点掌握五种基本平面几何图形的面积公式,并能灵活运用公式求组合图形(或阴影部分)面积,教会学生如何把多边形分割成几个基本平面图形的方法.初步形成学生良好的空间观念.2.利用多媒体动态演示,培养学生观察、分析、概括能力,掌握多边形是由几个基本平面图形组成的特点.3.利用多媒体图形技术、交互技术,体现多媒体辅助教学的形象性、趣味性,培养学生逻辑思维能力,突出学生的主体性、教师的主导性,达到提高教学效率的目的.二、教学与实验的基本方法我国古代教育家苟子指出:“不闻不若闻之,闻之不若见之.”提出教学要以“闻”、“见”为基础的古老的教学原则,现代教学论指出在“闻”、“见”的同时,还要注意引导和启发.在《组合图形面积计算》

组合图形面积计算中的错例回收与利用

教师要善待学生的错误,让学生的错误变成教学资源。文章以“组合图形面积”中的典型错解教学为例,教会学生正确的学习方法,使学生养成良好的学习习惯,端正学习态度。

小学数学组合图形面积的计算教学探讨

在小学数学学科的教学活动中,组合图形的面积计算模块所占比重较大,学生较难掌握面积计算的技巧。因此,本文将重点探索开展小学数学学科组合图形面积计算的教学活动,旨在提升学生的核心素养,增强课堂的实效性。

平面组合图形面积计算方法的教学探究

平面组合图形的面积计算在小学数学教材中占有十分重要的地位，它既是学生学习平面几何的前奏，又是学习立体几何的基础。如何通过求平面组合图形面积的教学，让学生掌握一些图形转换方法，感悟图形的排除、包含、转化等思想，从而达到发展学生空间观念和培养学生空间想象能力的目的？笔者根据长期的教学实践和体会，总结出以下一些方法。

“动”“静”结合教学组合图形面积计算

人们的知识是在事物的运动——静止——运动中获得的。几何形体中组合图形面积的计算。不但涉及许多基础知识,而且由于其构成方式不同,条件隐蔽,使得计算方法十分灵活。

怎样做能更好地解决组合图形的面积计算问题

怎样做能更好地理解组合图形的面积计算问题?可采用如下教学环节。学具准备:若干个面积为1平方厘米的小正方形卡片、一把直尺、一个直角三角板等。一、自主探究请你计算下面图形(如图1,单位:厘米)的面积。1.估。请你估一估,这个图形的面积大概是多少平方厘米。2.摆。请你用面积为1平方厘米的小正方形卡片在图1上摆一摆,用了几个小正方形?图1的面积是多少?