“细胞器之间的分工合作”复习课“微专题”教学设计

本文通过设计“微专题”,沿“核糖体—内质网—高尔基体—溶酶体”这一主线探讨细胞器之间的分工合作。通过材料分析及真题演练,引导学生分析实验结果,进行整理归纳并最终形成概念图,从而落实“科学思维”的核心素养。

基于翻转课堂的高中生物教学实践——以“细胞器之间的分工合作”(第一课时)为例

伴随着全球数字化时代的来临,学校教育的教育理念、教学模式、教学过程等都将发生巨大变革。“翻转课堂”正是变革传统课堂的有效途径之一,克服了传统教学模式存在的弊端,如时间与空间的局限、学生的个性化学习需求等。文章以人教版高中生物必修一第三章第二节“细胞器之间的分工合作”(第一课时)为例,从翻转课堂的内涵、教学设计、教学案例、反思与总结几方面为教师提供一些思路和借鉴,以期能提升学生学习效果,培养学科核心素养。

浅议以实验为中心引领下的课堂教学——以“细胞器——系统内的分工合作”一课为例

1背景与教材分析 新课标倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。

指向深度学习的高中生物复习课策略探讨——以“细胞器——系统内的分工合作”为例

以深度学习理论为指导,分析当前复习课的现状和问题,以“细胞器——系统内的分工合作”为例,探讨深度学习理论在合格性考试复习课中的应用策略。

“细胞器——系统内的分工合作”一节中教学难点的突破

本节课为人教版高中《必修1·分子与细胞》第三章第二节＂细胞器——系统内的分工合作＂中的内容。该节包括＂细胞器之间的分工＂＂细胞器之间的协调配合＂两部分内容,是学生认识细胞整体结构的重要组成部分,在本章中占有重要地位。

情景剧教学法在高中生物教学中的应用--以“细胞器--系统内的分工合作”教学(第1课时)为例

文章首先介绍了情景剧教学法的理论依据,然后以“细胞器——系统内的分工合作”教学(第1课时)为例,论述了情景剧教学法在高中生物教学中的应用,最后对情景剧教学法在高中生物教学中的应用进行了反思。

明晰生物教师的PCK结构,促进学科知识的有效转化——以“细胞器——系统内的分工合作”为例

1理论背景20世纪90年代斯坦福大学教授舒尔曼提出了PCK（Pedagogical Content Knowledge）,即＂学科教学知识的概念＂,定义为＂教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合＂。舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、学科和课程知识、教法知识和教学情境知识等。

类比法在“细胞器——系统内的分工合作”一节中的应用

类比法是科学学科研究以及教学中非常重要的一种方法。它是从两个或两类对象有某些共有或相似属性,推出一个对象可能具有另一类对象所具有的属性的方法,也是将抽象思维和形象思维融为一体的一种独特的思维方法。当教授某些抽象难懂的概念、思维方法时,教师就可以采用类比法进行教学。类比法需要教师寻找学生相对熟悉,并且可以利用的物或者事作为类比的对象,寻找它们与抽象名词或概念之间的共同点,从而降低学生的学习难度。

幼儿园新教师分工合作式听评课实践研究

听评课作为幼儿园新教师主要工作之一,对新教师专业能力发展、幼儿教育质量提高等具有重要作用。在《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策性引导、已有研究借鉴和实践研究的基础上,课题组成员依托教师合作共同体促进新教师专业发展的理念,运用行动研究法,通过加强新教师听评课培训、规范新教师分工合作式听评课活动记录、以"名师面对面"为典范等措施有效促进了新教师专业发展。

以“细胞器”微课为例,谈高中生物微课设计与制作

当前,高中教师面临着信息超载的严峻挑战,急需一种支持其信息化教学和教师专业发展的新技术。微课因其具有短小精悍、符合网络时代学习者注意力模式等优势,而成其为＂新宠＂。在前人研究的基础上,结合教学实践,提出了微课设计的原则、选题、学情分析、教学目标确定、教学策略制定、微视频设计与制作、辅助教学资料的设计等。以＂细胞器＂微课为例,分析了高中生物微课设计与制作方法。

共研共进共芬芳:在示范引领中促进河南思政育人更出彩——河南大学沈贺思想政治理论课名师工作室

河南省高校思想政治理论课名师工作室(河南大学)自成立以来,工作室全体成员戮力同心,认真落实河南省委教育工委、省教育厅等上级领导部门的有关工作安排,推进工作室各项工作有序开展,积极发挥工作室引领作用,促进河南思政育人提质增效。一、团队建设及任务分工工作室于2022年10月获批成立。成立之初,工作室组建团队、建章立制、明确任务、分工合作,迅速投入到工作室建设之中。

让学生真正地“动”起来——由“细胞器—系统内的分工合作”一节研究课谈起

前不久我们以“细胞器——系统内的分工合作”一节课为研究课，进行了备课、讲课、听课、评课等研讨活动。这节课的重点内容是细胞器的结构和功能，任课教师应用多媒体课件辅助教学，采用设问质疑、对比分析的方法引导学生学习，优美的多媒体课件把各种细胞器的微观结构表现得淋漓尽致，教师的引导作用也发挥得相当好，略显不足的是学生很少主动提出问题，反应稍显迟缓，回答问题的声音较小，参与意识不强。结合目前新课程课堂教学的现状，如何让学生真正地“动”起来，以发挥学生学习的主体性呢？

新课标下合作学习在初中化学教学中的应用

当今社会团队的精神越来越被重视,因为个人的能力是有局限性的。教育事业的发展逐渐走向多元化,学习的过程中需要学生之间的合作才能完成,尤其是化学教学,操作性的学习比较多,通过学生之间的小组分工合作,能更好地完成。

小组合作在小学英语复习课中的运用

英语学习过程的小组合作是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式,其作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到重视.小学英语学习中的合作学习为学生在自主学习中提供了合作交流的机会,培养了学生合作学习的能力.

听“细胞器——系统内的分工合作”第二课时有感

"细胞器——系统内的分工合作"是人教版高中生物学必修1第3章第2节的内容,是学生在学习了细胞的组成成分之后的学习内容。细胞是生物体最基本的生命系统,各种细胞器既各自分工又紧密联系,协调配合完成各项生命活动。在第一课时,学生已经了解了各种细胞器分离的方法及功能;第二课时,学生围绕问题"细胞中各种细胞器是否紧密联系,协调配合来完成细胞内的生命活动",提出实验设计思路,学习分泌蛋白的合成和运输过程,体会细胞各结构之间的协调配合,认同细胞是局部与整体的统一,并在此基础上明确细胞内的生物膜系统,进一步理解细胞是生物体结构和功能的基本单位。

基于互动式学习行为的教学案例——“细胞器——系统内的分工合作”(第1课时)

生物学课堂互动教学模式包含感知、探究及反馈3个阶段,其特点是能使教师与学生、学生与学生充分互动。其中,感知是基础,探究是关键,反馈是升华。教师的备课情况对互动教学的效果能起到关键作用,互动式课堂教学的设计应重点关注对学生学习行为的引导组织和学生完成活动的预设的情况。本文基于活动式学习,完成“细胞器——系统内的分工合作”第1课时的教学设计,仅供参考。

“细胞器”知识归纳

高中生物新课标必修1教材中，关于细胞器的结构和功能是一个重点，由于细胞器的种类多、功能复杂，学生对这部分知识的学习感到比较费劲，难记忆、易混淆是对学习该部分知识点感受的概括。经过长期的教学实践，对如何学习这部分知识，我也积累了一定的经验。

“细胞器——系统内的分工合作”教学设计

1学情分析笔者所属学校的学生多来自于太原市城区,知识基础、问题研究能力、分析能力及表达能力较好,但学习主动性相对较弱。针对这一状况,笔者在组织本节课教学时注重了角色的转变,引导学生利用自主、合作、探究等多种学习方法主动地获取科学知识,体验科学过程与科学方法,理解科学本质,实现三维目标,让学生在轻松的氛围中识别各种细胞器。