“结晶学与矿物学”课程教学改革策略

文章首先阐述了"结晶学与矿物学"课程教学中存在的问题,然后提出了"结晶学与矿物学"课程教学改革策略,包括增强专业认识,注重联系实际,激发学习兴趣;精炼教学内容,突出重点难点;适当调整教学计划;改进教学方法,改善教学环境,提升教学效果。

“结晶学与矿物学”课程教学改革研究

"结晶学与矿物学"是地学类专业一门重要的专业基础课,也是一门实践性很强的课程。通过修订教学大纲,突出能力培养,课堂教学中抓基础、重实践,增添宝玉石及材料方面的知识,结合科研实践以及多媒体教学等方式,对"结晶学与矿物学"课程教学进行了改革探讨,提高了学生的学习积极性和主动性,强化了学生对矿物的鉴定能力,获得良好的教学效果。

基于BOPPPS模型的“结晶学与矿物学”课程教学设计实践

课程是人才培养的核心要素,高效的课程教学是达成人才培养目标的基础及关键。本文以“结晶学与矿物学”课程为例,探索BOPPPS教学模式在课程教学中的应用,并基于该模式的实践效果进行深入的思考,以期为相关课堂教学的改革提供参考。BOPPPS教学模式是有效的课堂教学方式,教师应在合理运用BOPPPS教学模式基础上,进一步根据课程实际情况,并结合现今教学理念,不断提高完善课程教学方式体系,包括“线上线下”与“课内课外”教学相结合、课程思政融入教学过程、科教融合、完善考核体系等,不断提高教学效果,以达到立德树人的目标。

“结晶学与矿物学”课程教学改革初探

“结晶学与矿物学”是非金属专业的专业基础课,是高校进行素质教育改革的组成部分。通过近年来的课堂教学经验总结,发现该课程目前存在学生学习兴趣不足、课程内容庞杂且抽象以及缺少实践教学等一系列实际问题。通过凝练教学内容、突出重点难点、多样化授课以及建立有效的考核机制等进行课程教学改革,达到预期目标,为其他类似课程的教学改革提供参考和依据。

“结晶学与矿物学”课程教学改革与实践

我国的地质相关类高校几乎都将“结晶学与矿物学”定位为专业基础课程:开设本课程,不仅可以在普通地质学课程的基础上,丰富学生地质学的相关知识,而且能培养学生定量分析、解决地质学实际问题的能力及理性思考地球的物质组成的时空表达的素质。然而,当下这门课程的教学环节中遇到课时锐减、知识架构延续、教师队伍培养、学生信息获取量等问题,为较好地解决上述问题,教育部高等学校地质学类专业教学指导委员会成功举办了地质相关类高校青年教师“结晶学与矿物学”课程教学研修班,期间国内教师共同探讨了课程教学改革的途径,为今后的课程教学实践指明了方向。

“结晶学与矿物学”课程教学改革探索

为了提升本科生对地学专业的学习兴趣,文章以专业基础课程"结晶学与矿物学"课程为例,首先分析了课程特点,然后从课程内容、教学方式、实践教学和考试方式四方面提出了教学改革。

融合课程思政教育元素的“结晶学与矿物学”课程教学体系构建

专业课程的课程思政建设是“三全育人”的重要环节,福州大学资源勘查工程专业的“结晶学与矿物学”课程思政建设初步成型。“结晶学与矿物学”作为地质类各专业的基础课是学生专业知识积累和专业兴趣建立的关键课程,其课程建设既注重专业技能的传授,更重视学生道德品质和职业素养教育的引导。本课程的课程思政建设从专业教学内容体系的特色入手,制定并完善了完整的课程思政版教学大纲及教案,充分运用“挖掘、实践、拓展”的教育教学改革方法,确定了明晰的思政元素切入点、合理的融入内容及相关的思考讨论问题,构建了该课程完整的专业课程思政教学体系,在专业教学内容体系中挖掘思政元素切入点,通过案例科学有机融合教学内容体系,并在教学实践中不断拓展完善。

“结晶学与矿物学”教学改革与课程建设

“结晶学与矿物学”是地质学的专业入门课程,理论性和实践性并重。此课程学习得如何,对本科生地学基础知识的掌握和地质兴趣的培养均有很大的影响。本文结合在北京大学的多年教学实践,介绍了“结晶学与矿物学”在教学改革方面的探索和课程建设方面的具体成果。

《结晶学与矿物学》课程教学难点与对策探讨

《结晶学与矿物学》课程知识点多,内容抽象枯燥,学习难度较大。分析总结了影响该课程教学效果的主要因素(学生对专业课缺乏兴趣、课程抽象难懂、学生对知识点难以理解、实验方式单一、课时压缩),并针对这些问题进行了该课程的教学内容、教学方法和教学手段的改革探索。实践证明,通过优化教学内容、改进教学方式,灵活运用多种先进教学方法和手段等策略和措施,既可以培养学生动手能力和分析解决问题能力,使教学各个环节更加完善,又有效提高了课程的教学质量。

基于创新创业教育的《结晶学与矿物学》课程教学模式探索与实践

在全国大力开展创新创业教育背景下,理工科院校专业类基础课程教学改革如何走出一条适应时代发展、符合自身学科专业特点的道路,成为目前亟待解决的问题。将创新创业教育融入专业基础课理论教学,增加学科前沿新技术和发展动态介绍,增加创新项目训练,增加具有实践性的考核内容,是该类高校的普遍做法。本文结合学校实际,以《结晶学与矿物学》课程为例,依托课程建设、实验室建设以及师资队伍建设,探索将课内教学、网络课堂教学、课外延伸教学与创新创业实践教学相互联系的教学模式,培养学生创新创业能力的目的。

研究型实验课程的设计与教学实践——以“结晶学与矿物学”实验课程教学为例

文章指出研究型实验课程的设计要体现主题性、系统性、延展性、探索性、合作性、个人兴趣性，正确处理知识与能力、学科基础与前沿的关系。在教学中要处理好阶段性与过程性的关系。它用于“结晶学与矿物学”的教学实践收到了很好的效果。

“结晶学及矿物学”课程教学改革实践初步探索

本文以成都理工大学本科"结晶学及矿物学"课程教学实践为对象,从课程内容、教学方法、教学手段和实验教学等方面阐述了"结晶学及矿物学"课程教学改革实践的思路及经验。这些措施有力地提高学生的综合素质,并获得了较好的教学效果。

结晶学与矿物学课程教学的改革与实践

结晶学与矿物学是无机非金属材料工程专业的一门重要的专业基础课,为了提高该课程的教学效果,本文以作者的教学实践为基础,以无机非金属专业培养目标为导向,对课程的教学内容及教学手段进行了改革与实践的探索,同时加强实验实践,并辅以科研促进等方法,显著提高了该课程的教学质量。

结晶学与矿物学课程教学的研究

结晶学与矿物学课程是一门理论性和实践性很强的地质类专业基础课程,学生对该课程知识点掌握的程度,直接影响着后续专业课程的学习。通过近年来的课堂教学经验,分析了该课程在教学中存在的一些问题,并针对性地提出了多样化授课、理论实践一体化、完善实验条件及强化师资力量等提升课程教学的建议和具体措施,旨在激发学生兴趣、提高教学质量。

浅谈《结晶学与矿物学》课程教学中存在的若干问题及对策

《结晶学与矿物学》是地质学专业大学生的专业入门课程,理论性与实践性并重,课程对于地质学其他专业课程的学习以及地质兴趣的培养都具有一定影响。通过近年来的课堂教学经验总结,发现该课程目前存在学生学习兴趣不足、课程内容庞杂且抽象以及实验教学手段单一等一系列实际问题,提出了凝练教学内容,突出核心重点、激发学习兴趣、引入翻转课堂教学模式等几个方面的课程教学改革方法及其具体措施。这些教学研究理念及措施能够为其他类似课程的教学改革提供参考和依据。

结晶学与矿物学虚拟仿真实验教学探索

针对北京大学主干基础课——结晶学与矿物学的实验教学进行改革,为满足实验教学中的对微观晶体结构的仿真。建设了结晶矿物学的实验课程信息化系统,将教学资源在线共享。根据课程要求构建晶体的三维模型并展示。采用桌面型3D打印机进行实体成型;利用激光切割机雕刻切割晶体资料链接页面的二维码,并镶嵌在对应晶体模型中。将虚拟仿真和3D打印,信息化技术与实验教学课堂紧密结合,使传统教学向信息化、虚拟化教学转变,建立了不受空间和时间限制的开放式课程资源共享的实验教学平台,拓宽了师生沟通的方法和渠道。

精心设计综合性实验 培养学生的创新能力——以“结晶学及矿物学”实验课程为例

以往的实验多以验证性实验为主,学生在实验过程中对照课本中的描述进行,缺乏前因后果式的总结与提高。开展综合性、设计性的实验,有利于学生参与性、研讨式、主讲式和总结性地教学,使学生积极主动地获取知识,有效地提高实验教学质量,培养学生创新思维与综合分析的能力。

结晶学及矿物学课程教学改革探究

在结晶学及矿物学课程教学中,为提高教学质量,教师应引导学生课前自主预习,课堂利用现代教育技术进行教学并加强课堂延伸,同时注重抓好实验课教学以加强能力培养,引导学生参与科研活动,培养其创新精神。

“互联网+”背景下《结晶学与矿物学》课程的混合教学模式初探

文章在已有的知识体系及传统教学模式的基础上,初步探讨了在“互联网+”背景下《结晶学与矿物学》课程的混合教学模式。“互联网+”时代的到来,为混合教学模式的开展与实施提供了平台和途径。文章在对课程内容、特点及传统教学模式剖析的基础上,对该课程基于“互联网+”背景下的混合教学模式进行了初步设计探讨,从教师备课、学生预习、课堂反馈、疑难点巩固及教学效果测评几个方面进行课程设计。

基于“雨课堂”平台的“结晶学与矿物学”教学模式初探

本文基于"雨课堂"智慧教学平台的新教学模式,期望能够借助信息技术的有效手段(如手机APP、云计算、移动互联网等),实现课堂教学的向外延伸、突出教学内容的重难点、增强课堂和课后师生之间的互动、激发学生学习兴趣并发挥其作为学习主体的积极性,从而真正践行"以学生为中心"的教学理念并实现教学效果的提升。