“给排水科学与工程概论”课程思政教学改革措施

为了提高“给排水科学与工程概论”课程教学效率和质量,文章首先分析了“给排水科学与工程概论”课程思政教学现状,然后提出了“给排水科学与工程概论”课程思政教学改革措施。

生态文明背景下传统工科专业课程思政体系建设路径研究——以桂林理工大学给排水科学与工程专业为例

生态文明建设是我国新时代社会主义建设的重要组成部分。大学生是新时代中国特色社会主义建设的主体力量,肩负着建成生态文明社会的重要使命。帮助大学生树立正确的生态文明观,对美丽中国目标的实现具有积极影响。在传统工科专业本科教育中,将生态文明思想融入教学中,不但可以提高学生的生态文明意识、素养和生态文明建设能力,还可以促进传统工科专业的课程思政建设。桂林理工大学给排水科学与工程专业通过深入挖掘不同模块课程的生态文明要素、提高专业课教师生态文明素养和思政教学能力、拓展专业课程思政教育及考核方式,建立了较为完善的课程思政体系。

“双万计划”背景下给排水科学与工程专业实践课程教学改革研究

“双万计划”的推出为各地高校专业课程建设提供了新的导向,给排水科学与工程是关乎环境生态与国民生活生产的工科专业,为更好地响应“双万计划”,各高校应加强课程实践教学,结合专业特色积极推进实践教学改革工作,为社会持续输送专业能力突出且具备出色实践技能的实用型人才。文章着重探讨了给排水科学与工程专业实践课程教学现存问题,并基于“双万计划”背景指出教学改革路径,以期能够为专业教学实效的提升贡献一份力。

给排水科学与工程概论课程建设与实践

给排水科学与工程概论课程是高校给水排水工程专业学生的入门课程。随着社会进步,传统的教学模式已经达不到创新型人才的培养要求。在河北农业大学给排水科学与工程概论课程建设与实践过程中,将健康发展作为讲授主线,揉入了给排水科学前沿性研究成果,剖析了典型事件中给水排水工程科学基本理论,采用了灵活多样的教学方法,使用了多媒体技术。

“水工程经济与概预算”课程思政教学探究——以辽宁工程技术大学给排水科学与工程专业为例

文章首先论述了“水工程经济与概预算”课程思政教学实践,包括构建课程思政体系、完善课程思政教学资源库、创建“明暗双主线”课程思政教学方法、创新线上线下混合式教学流程、构建多元化考核评价机制,然后总结了“水工程经济与概预算”课程思政教学成效。

《给水排水科学与工程概论》课程改革探索与实践

《给排水科学与工程概论》课程内容覆盖面广,理论性强,知识点繁多且易于理解,传统的教学模式不利于培养学生的专业兴趣以及对新工艺、新技术的学习能力。经过多年课程教学与实践,从教学方法、实践环节、考核方式等方面思考提高教学质量和教学效果的改革措施,并不断进行反思与完善,使学生从被动接受知识转变为主动搜集、整理、理解、掌握知识,提高其获取知识的积极性和主动性,培养专业基础扎实、综合素质高、具有全球视野的应用型人才。

给排水科学与工程概论课程教学改革探讨与实践

结合本校给排水科学与工程专业给排水科学与工程概论课程教学实践,分析了课程教学过程中存在的问题。并结合课程定位及专业特点,提出了针对该门课程的一些具有可操作性的教学改革措施。

虚拟仿真在给排水科学与工程专业实验课程中的应用探讨

给排水科学与工程专业是培养在城镇或工业给排水方面具有解决复杂问题的高级技术型人才,因此对于学生实践和创新能力的培养是十分重要的,实验课程则是培养学生实践动手能力和创新能力的重要环节。传统实验教学方式课程内容和教学模式单一,缺乏创新性和主动性,虚拟仿真实验平台的引入可弥补上述不足,但用虚拟仿真软件完全取代传统实验教学方式也存在问题,因此,满足基于成果导向的教学目标需要将两者相互结合,优势互补,使学生在学习过程中得到充分的锻炼,提升学生的实践能力。

生态文明建设背景下“课程思政”教学改革探索性研究——以给排水科学与工程专业为例

生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。在给排水科学与工程专业本科教育中融入生态文明教育,不仅可以培养学生生态文明意识和素养,提升生态文明建设能力,还可以推动本专业“课程思政”的建设和教学理念的更新,最终提高大学生课程思政的时效性和针对性。对此,需要结合专业培养方案从挖掘本专业生态文明德育内涵和德育因素、提高教师队伍生态文明教育能力和素养、拓展生态文明教育内容和教育方式、建立“培养—就业”联动机制和相关评价、反馈与改进机制等四个方面着手,丰富并完善给排水专业课程思政体系建设。

《水资源利用与保护》课程教学方法改革研究——以山东建筑大学给排水科学与工程专业为例

《水资源利用与保护》是给排水科学与工程专业的一门主干必修课程,是以实现水资源可持续利用,满足社会、经济、环境、生态需求为目的而设置的课程。文章以山东建筑大学给排水科学与工程专业为例,分析了《水资源利用与保护》课程在教学过程中存在的课程教学模式单一、教学时数少、实习教学环节缺乏、教材内容滞后、考核形式单一等存在的问题及现状;阐述了《水资源利用与保护》课程的特点及重要性;提出了通过改变授课方式、改变考核方式等教学改革措施,合理组织课堂内外的教学设计,对《水资源利用与保护》的教学改革进行了认真探讨。

应用型本科给排水科学与工程专业实践课程教学体系的构建

实践课程教学是应用型本科给排水科学与工程专业的重要教学环节。针对给排水科学与工程专业实践课程教学中存在的问题进行分析,构建多元化的实验、实习、设计等实践课程教学体系,并通过重视实践课程教学、加强实践课程教学过程管理、完善实践课程成绩考核机制等措施,推进给排水科学与工程专业实践课程教学效果,培养高素质的应用人才。

给排水科学与工程专业BIM课程体系建设探索

国内工程管理和土木工程专业的BIM教育体系已日趋完善,但是给排水等机电类专业的BIM教育起步较晚,用人企业急需BIM机电人才。通过借鉴国内高校BIM教育经验,建立了给排水专业分级BIM课程体系。在原有培养计划中设置BIM应用技术、BIM案例分析等课程,并将BIM技术融入原有的专业课程教学中,同时在实践课程体系中加入BIM软件操作部分;针对BIM高级人才,在基础课程学习之后,对学生进行提高培训,使学生掌握主流BIM应用管理软件,同时积极鼓励学生参加BIM竞赛,为能力较强的学生提供“3+1”校外合作企业实践机会。分级BIM课程体系的实施为社会和企业培养了大量BIM机电综合应用型人才,可供给排水专业BIM人才培养借鉴。

《给排水科学与工程概论》课程思政改革探究

以《给排水科学与工程概论》的课程建设作为切入点,展开对该课程思政建设的探索,通过对专业学生学情和课程目标的分析,制定了课程思政建设的内容,从思政元素的挖掘、课程内容的重建、教学方式的改革以及授课教师能力的提升几个方面入手,构建课程思政体系。从课程的考核和学生的反馈两个方面对课程思政建设的效果进行了分析改进。通过《给排水科学与工程概论》课程思政的建设,课程教学效果有一定改善,对同类型的工科课程教学改革具有一定的参考意义。

“给排水科学与工程概论”翻转课堂实践研究

“给排水科学与工程概论”是给排水科学与工程专业重要的专业基础课程,对引导学生构建基本的专业知识体系、激发专业学习兴趣具有重要意义。针对传统教学模式存在的以“教”为主导、学生学习兴趣不足等弊端,结合实际案例,探讨在人才培养质量全面提升需求的驱动下,翻转课堂式教学改革的必要性,创新了以学生自主学习能力培养、团队协作能力提升、个人表达能力增强、科研创新兴趣激发为核心的翻转课堂教学模式,也为各类学科改革提供了参考。

给排水科学与工程专业实践类课程教学改革与创新

对于给排水科学与工程专业等工科专业而言,通过实践类课程的改革与创新,提高学生的学习能力、实践能力和创新能力,是继续深化高等教育教学改革的重要方面。从实习实训、实验教学、课程设计及毕业设计等环节,进行了教学内容、教学方法、评价方法等方面的改革与尝试。

给排水科学与工程一流专业课程建设的思考

围绕国家级一流专业的建设要求,结合高校办学定位、专业特色与区域人才培养需求,提出“以学生为中心,以产出为导向”给排水科学与工程专业课程体系和课程群建设的思路,系统阐述了课程体系的构建方案,提出了本专业整合、跨专业融合共建课程群的构思。对于给排水科学与工程一流专业的课程建设和人才培养具有一定的指导意义。

基于CDIO模式的给排水科学与工程专业课程群改革与实践

文章分析了给排水科学与工程专业课程群现状,并依据CDIO理念,从课程群划分原则,课程群方案设计和课程群建设具体措施三方面的提出了给排水科学与工程专业课程群建设方案,为地方工科院校给排水科学与工程专业的课程群建设探索出一条培养符合国际标准、服务地方经济需要的思路。

给排水科学与工程专业课程设计改革探讨

课程设计是给排水科学与工程专业教学中非常重要的环节。现阶段课程设计教学工作,存在学生专业技能培养不足、成绩评定方式单一、抄袭现象普遍存在等问题。为了提高课程设计教学效果,本文在尊重学生在设计过程中的主体性,能够充分发挥其能动性的前提下,提出了增加选题环节,改变设计组织形式;适当建立题库,完善设计指导书;学生参与的多方位成绩评定方法 ;建立课程设计成果查重系统等改革措施。

应用型本科给水排水科学与工程专业实践课程教学体系的构建

结合目前给水排水工程产业现状,提出了构建应用型本科给水排水科学与工程专业课程教学体系:突出创新实践能力,开设专业特色课程,培养学生的职业素质和职业能力,提高学生的学习兴趣。在构思、设计、实践和运作四个方面都要进行有力的改革,为培养高效、全面的给水排水科学与工程专业实践人才做足准备。

给排水科学与工程专业“技能—能力—知识”3+4分段贯通课程体系研究与构建

明确了给排水科学与工程专业"3+4"中职与本科分段培养的两层次人才培养目标,探讨了"技能—能力—知识"进阶提升的理论课程体系、实践课程体系和专业技能训练体系,最终构建了基于工作过程的中职与本科分段贯通的课程体系。