浅谈如何建构小学数学“综合与实践”活动的生本课堂--以“超市购物中的数学问题”为例

“综合与实践”是数学领域重要的研究课题。学生是参与“综合与实践”活动的主体,教师要尊重学生的主体性,沿着适宜的流程,应用恰当的策略,建构“综合与实践”生本课堂,驱动学生在观察、计算、操作、验证等过程中获取数学知识,积累活动经验,发展核心素养。文章以北师大版数学二年级(上册)第二单元“超市购物中的数学问题”为例,以数学“综合与实践”活动的生本课堂建构流程为重点,具体论述了教学策略。

基于结构化主题的数学“综合与实践”活动

小学数学“综合与实践”作为数学学科中独立的学习领域,能够助力学生在自主实践中深化认知,在跨学科应用中融通思维,在动态生成中发展个性。目前数学“综合与实践”活动的开展还存在一些问题,以结构化主题活动破解数学“综合与实践”困境具有一定的可行性。对此,教师可基于知识起点,预设结构化活动环节;关注知识联结,制订结构化活动内容;创新活动方式,提升结构化活动质量;迁移活动经验,推动结构化活动进阶。

小学数学“综合与实践”教学模式及实施方法

随着教育改革的不断深化,小学数学教学也在不断追求创新与突破。“综合与实践”教学模式的提出,旨在通过实践活动与综合应用,培养学生的数学素养和解决问题的能力。探讨小学数学“综合与实践”教学模式的内涵、存在问题以及实施方法,以期为小学数学教学提供有益的参考。

小学数学“综合与实践”主题式教学策略研究

主题式教学策略可以有效提高小学生的数学综合能力和实践能力。本文通过文献综述和实证研究方法,从主题选择、主题式教学设计、教学活动设计、教学评价以及学习成效等方面,探讨了小学数学“综合与实践”板块采用主题式教学策略的可行性和有效性。在实施过程中,教师需要合理设计主题,引导学生进行探究性学习,注重培养学生的实践能力和创新思维。

深度学习背景下初中数学“综合与实践”研究

在新课改背景下,当前初中数学教育需要联系教学内容组织 “综合与实践”活动,培养学生处理、解决问 题的能力,实现对所学知识的学以致用,真正实现深度学习。因此,教师必须要对深度学习理念有所了解,并明确综合 实践活动的教学核心所在,科学设计教学环节,确保学生综合能力得到大幅度进步与提升。在此基础上,本文以深度学 习为研究背景,针对初中数学综合实践活动教学展开了一系列探究。首先介绍了相关的基础概念,然后分析了当前数学 综合实践活动教学中的问题,最后在明确教学原则的前提下,从四个方面提出具体的教学方法,以期为当代初中数学教 育工作者提供一定的指导与参考。

跨学科理念下小学数学“综合与实践”教学探究

自新课程改革以来,为满足全面发展学生核心素养的要求,在开展小学数学教学活动时,应将全面育人教育作为重要方向,通过开展基于跨学科的综合实践活动,逐渐打破小学数学教学的传统学科壁垒。这样不仅注重培养学生的创造实践性,还能同步加强学生的综合性与创新性。在实施此类实践学习活动时,教师需要从跨学科学习活动的概念出发,探讨在小学数学教学中落实综合与实践跨学科教学的基本原则,分析跨学科理念下小学数学综合与实践教学的相关要求,探究小学数学中跨学科综合与实践活动的类型,总结完善教学活动设计流程的有效方法,以期为相关人员提供参考和借鉴。

项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对“综合与实践”板块提出了明确的要求,可见“综合与实践”逐步得到重视,但在实际数学课堂教学中,存在很多的问题,急需得到解决。项目式学习与“综合与实践”板块的目标以及教学方式具有很强的关联性,可以将项目式学习应用于小学数学第三学段“综合与实践”板块教学,促进学生综合素养的发展,发展学生的核心素养以及提高教师的教学专业水平,逐步完善课程建设。

初中数学“综合与实践”跨学科教学策略研究

“综合与实践”是数学学科的模块之一。《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求进一步加强“综合与实践”。部分初中数学教师高度重视“综合与实践”,基于“综合与实践”特点,竭尽所能地进行“综合与实践”跨学科教学。但在教学实践过程中,仍存在诸多问题。文章根据教学实践,对初中数学“综合与实践”跨学科教学进行了研究,探讨了教学原则和教学策略,希望能在解决现有问题的基础上推动“综合与实践”教学的发展。

注重动手操作,提升数学素养——小学数学“综合与实践”活动课教学

实践动手操作是小学生应具备的重要能力,不仅如此,实践动手操作还可以有效提升学生的思维能力,帮助学生更好地学习知识,感受各种现象中蕴含的数学知识.通过动手实践,学生也可充分感受数学知识中的乐趣,通过动手解决在数学课堂中遇到的问题从而提升自身的核心素养.文章将以苏教版小学四年级的“综合与实践”为例,简单探讨“综合与实践”活动课中蕴含的核心素养及其教学策略,提高实践活动课的教学效率.

从“二维学习”走向“三维育人”——小学数学“综合与实践”的二度开发与思考

“综合与实践”是新课标规定的小学数学学习的一个主要方向。通过对数学知识和其他学科知识的学习,学生能够从现实的环境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此,教师要努力打破学科边界、课堂边界、师生边界,设计“跨学科项目式综合实践活动”,推动学生从“二维学习”走向“三维育人”,让学生综合运用所学的理论知识来解决实际问题,培养其实践和创新精神,拓宽学生的视野,提升学生的能力,助力学生全面发展。

小学数学“综合与实践”的教学设计与实施

小学数学“综合与实践”的教学集综合性、实践性、探索性于一体。教师应该在教学准备、教学开发、教学实施和教学评价四个阶段中,对小学生进行“综合与实践”的学习指导,引导小学生主动发现问题,并运用数学思维解决实际问题,从而发展数学思维,提升问题解决的能力。

大概念统摄下数学“综合与实践”领域学习逻辑探究——从2023年福建省初中学业水平考试数学第23题讲起

通过2023年福建中考数学试卷第23题中“综合与实践”承载的问题解决的思维逻辑、问题解决的一般路径及问题解决的结论推广,提出大概念统摄下“综合与实践”领域可以通过寻找和提炼大概念,以大概念为主线对知识内容进行串联,重组重建知识的学习单元和结构的学习逻辑路径,并提出用大概念来统摄“综合与实践”领域学习内容的价值意义.

核心素养导向下小学数学“综合与实践”教学研究

随着教育理念的不断发展,核心素养已成为当前教育改革的重要方向之一。核心素养导向下的小学数学“综合与实践”教学模式具有一定的可行性和优势。然而,学校还需要进一步研究和改进,以适应学生的不同需求和教学环境的变化。本文以理论联系实例的形式针对核心素养导向下小学数学“综合与实践”教学策略这一主题进行细致阐述与探讨,旨在探讨核心素养导向下小学数学“综合与实践”教学的有效性,起到抛砖引玉的良好效果,推动更多数学教师同仁巧妙组织与高效开展“综合与实践”教学,为新课标理念在小学数学教育实践中的落实贡献应有力量。

基于核心素养的初中数学“综合与实践”教学设计研究——以“泰森多边形”为例

核心素养的提出推动了我国素质教育的改革。发展学生的核心素养重点在于培养学生的学科核心素养。数学“综合与实践”课程内容具有综合性和实践性的特征,有利于培养学生的数学核心素养。研究以“泰森多边形”教学设计为例,按照“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的思路展开教学设计,将教学和学生数学核心素养有效结合,阐述了基于核心素养的初中数学“综合与实践”教学设计的基本策略,为一线初中数学教师提供案例参考。

因需定材 整合包容 发展素养——小学数学“综合与实践”活动课的整合设计

小学数学“综合与实践”课程教学活动的主题内容要围绕学生进行设计,在结合学科内容、不同学科以及实际生活的基础上,以学生的全面发展为基本出发点,因需定材,精选实践主题;利用数学调查方法,整合学习生活和社会生活中的素材和资源,为我所用;巧借信息技术,促进能力提升,在实践中不断发展自身素养。

初中数学“综合与实践”教学的实践与探索

“综合与实践”是数学设置的课程内容之一,是培养学生应用意识和实践能力的重要途径之一。在初中数学教学中要重视“综合与实践”教学,将理论知识和实践应用相结合创造探究实践的机会,引导学生将数学知识运用到实际生活中,尝试用所学知识分析问题和解决问题,并在实践运用中理解知识内涵,锻炼学生的探究能力和培养创新意识和应用意识,真正做到学以致用,提高学生数学核心素养。

在综合中实践，在实践中提升——小学数学“综合与实践”教学活动策略新探索

“综合与实践”是小学数学教学内容中非常重要的组成部分，是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。如何有效地实施此类活动，对于小学数学教师而言是非常值得研究的内容。文章通过文献法、教学实践法及经验提炼法等，对小学数学“综合与实践”教学活动策略进行了探究。

发展数学素养,实现终身发展——例谈“综合与实践”教学的实践与思考

"综合与实践"教学的目的着眼于学生的未来发展,真正实现"为素养而教""为学生的终身发展而教"。因此我们教师要增强上好"综合与实践"的意识、扎实而有效的落实"综合与实践"教学,以激发学生的学习兴趣,培养学生的数感、合作意识以及自主学习的能力。

小学数学游戏型“综合与实践”课堂建构及实施策略

小学数学"综合与实践"是一类以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动。其中,游戏型"综合与实践"深受学生喜爱,教师要善于把握课堂建构模型,在游戏活动中启迪生疑、引领实践、激活深思、鼓励创生,灵活运用有效策略,促使学生在"疑、动、想、创"四个层次的活动中培养兴趣、生成智慧、提升实践能力并发展创新素质,真正提高教学效益。

小学数学“综合与实践”教学的困境、成因及改进路径

小学数学“综合与实践”教学存在着目标设置形式化、问题探究浅层化、回顾反思形式化以及学习评价片面化的实践困境。导致这些困境的主要原因在于教学价值取向以应试为主,教师角色定位的不准确,深度教学意识的缺失。通过转变教学价值取向、扮演好多样角色、把握深度教学等路径,树立正确的教学目标观,促进问题探究的深度化,注重反思的实效性及评价的全面性。