电算会计专业“综合业务实训”课程的开发与实践

“综合业务实训”课程是在最后一学期，当学生学习完所有的基础课和专业课后，开设的一门以企业财务部门的业务为基本内容，融专业理论知识、专业操作技能和职业素养于一体。采用教师设置场景并提出要求，学生自主组织实际会计工作的方式进行的综合性集中培训课程。

本科助产综合实训课程思政的教学设计与实践

在新时代背景下,对助产人才的培养不仅需加强专业技能方面的学习,更要全方位提升学生的思政素养。为了贯彻落实教育部关于高校课程思政建设精神,我校结合实际开展了助产综合实训课程,并在其中融入课程思政的设计与实践,在见习、实训、虚拟仿真实验等环节有机融入思政元素,以实现树立助产专业信念,强化助产护理责任担当,感悟生命的可贵,培养人文关怀品质,传承大爱无疆的精神的育人目标。该文简要介绍课程思政融入本科助产综合实训课程的切入点和方法,为今后进一步开展其他相关课程思政改革教学活动提供参考。

基于情感教学理论的高职护理综合实训课程思政的设计与实践

为了切实落实立德树人根本任务,本研究以情感教学理论为依据,以护理综合实训课程思政方案的设计与实施为切入点,遵循情感态度价值观与认知、技能的相互促进规律,充分挖掘课程中蕴含的思政元素后有机融入到专业知识和技能学习中,同时采用线上线下混合式教学模式开展“课前感知体验情境-课中技能素养内化-课后践行知行合一”循序渐进的教学活动,以实现对学生情感价值观的引导、激发与延伸。基于情感教学理论的护理综合实训课程思政方案的实施,有效提升了课程思政的教学效果,有助于学生价值观的内化与践行,可以为医学类专业其他实训类课程思政的探索与创新提供参考。

“园林综合实训”课程“项目沉浸式”教学改革实践——2022年风景园林学科调整之后的思考

“园林综合实训”课程不仅是风景园林专业本科教学重要的实践类课程,也是学生在走入社会前对专业综合技能的一次重要的检验和热身。现基于目前学科和行业发展中面临的新问题和新需求重新梳理课程的培养目标;基于“沉浸式教学”理念,对课程教学内容和教学进度安排进行改革优化,并采用校园实际场地营建项目的模式进行教学实践;通过分阶段介绍实训教学环节内容和要点,总结教学改革的成效与不足,提出进一步的改进措施,为提升综合实训课程教学效果和风景园林专业教学改革提供参考与借鉴。

面向解决复杂工程问题能力培养的专业综合实训课程群建设

复杂工程问题是工程教育专业认证毕业要求中的核心内涵,培养学生解决复杂工程问题能力成了当前新一轮教学改革的关键。结合我校测控技术专业建设改革实践,开设了面向解决复杂工程问题能力培养的专业综合实训课程群,课程实施过程中课程间既有相应的递进关系,又相对独立、各有侧重。课程实训内容涉及了测控领域典型复杂的工程问题,实训的项目全部涵盖复杂工程问题的7个特征,通过实践训练,全面提升学生解决复杂工程问题的能力。

“混合式理实一体化”教学模式设计与实践——以“货代综合实训”课程为例

基于近年来国家倡导的信息化教学、职业教育、课程思政等教育政策,围绕一门实训课程进行“混合式理实一体化”教学模式的设计与实践,将信息化教学与课程思政融入到“理实一体化”实训教学中,实现培养职业技能和职业素养的关键教学目标。

高职经管类专业综合业务实训课程开发创新研究

本文阐述了高职经管类专业综合业务实训课程的内涵,分析了此类实训课程开发的基本目标、指导思想与总体思路,并从实训情境、实训内容、实训方式、实训方法、实训手段、实训组织与管理、实训考核与教学质量评估等方面,就此类实训课程开发创新作了探讨。

经管专业综合业务实训课程开发与实践

阐述高职经管类专业综合业务实训课程的概念、特点,论述了课程开发的目标、原则、途径和方法,并结合课程实践从系统综合性与关联集成性、规范性与职业性、模拟仿真性与实用性、连续动态性与流程完整性、技术手段现代性等角度介绍课程开发与实践中的基本经验。

高职口腔综合实训课程混合式教学的实践研究

混合式教学由于实现传统教学模式和现代网络学习的优势互补,最大程度地优化学习效果,形成更全面的教学体系,被广泛应用于高校的教学当中。笔者基于高职口腔医学专业人才培养需求,针对口腔医学专业学科特点,在高职高专口腔医学专业综合实训课程中引入混合式教学,目的是通过新的教学模式来进一步提高学生的自学能力、实践动手能力和临床思维能力,从而提升学生的综合素质,同时探索混合式教学对于其他口腔职业技术课的可应用性与借鉴性。

税务综合业务实训课程的开发与实践

税务综合业务实训课的主要作用是加强实践教学、强化学生的动手能力和技术应用能力。学生去企业实习应该是一种很好的实践培训方式。但是企业出于种种原因,很少让学生做具体的业务工作,从而使实习效果大打折扣。而通过开发税务综合业务实训系统软件,即采用人机对话的方式就能很好地解决上述难题,同时也取得了较好的教学效果。

经济管理类“专业综合业务实训”课程的开发

针对经济管理类专业目前实训课程的现状与存在的问题,提出开发专业综合业务实训课程基本思路：包括综合性实训课程的开发目标与特点;开发的原则以及开发的途径与方法。

完善《金融综合业务实训》课程教学的思考

2011年笔者所在院校金融专业的实训教学,使用"国泰安商业银行综合业务系统软件"替代"智盛的业务软件系统"进行仿真教学,该系统含商业银行综合柜面及信贷管理两大教学系统以全面锻炼提高学生的动手能力。总结近年来在《金融综合业务实训》课程教学中的经验和教训,发现以往《金融综合业务实训》课程教学中,普遍存在着学生对实训课程重视不够,缺乏兴趣;课堂教学对实训软件严重依赖,教学管理力度不够;以及教学考核制度欠缺系统性等问题。针对存在的问题,本文提出了几点建议以期改进实训教学,提高实训效果,以确保金融人才的培养质量。

高职院校数控技术专业综合实训课程建设

加强数控技术专业综合实训课程建设,整合零件的加工工艺设计、夹具的设计制作、零件的数控加工、精度检测、电气电路设计、设备的安装与调试等教学内容,可以提高学生综合职业能力。

高职口腔医学专业综合实训课程思政的实践研究

综合实训作为高职口腔医学生踏入实习岗位前的实践必修课,不仅全覆盖口腔执业助理医师实践技能考试项目,也融合了基础学科、人文学科等知识。基于当前课程思政的大背景,综合实训可以作为开展课程思政的重要载体,发挥“育人”和“育才”功能,把立德树人贯穿教学全过程。在学生提升诊疗技能的同时,进行思想政治教育理论的融入,从而提升学生的综合素质。本文对综合实训课程进行思政理念的融合,以期为其他口腔专业课程思政建设提供借鉴和思考。

现代学徒制下会计综合实训课程改革与实践

现代学徒制试点逐渐落实的过程中,针对大数据与会计专业出现了许多问题,例如如何将企业与学校结合融入教学体系中,如何选择企业及企业导师,是否能够对参与学徒制企业提供保障性政策,是否对企业师傅进行有效管理与激励,如何在现代学徒制背景下设定人才培养方案,以及涉及的核心课程等是否需要改革等。本文选择这门综合性及实践性较强的会计综合实训课程作为在现代学徒制背景下课程改革的试验融合课程,针对课程内容和课程设计思路进行重建,并以沈阳工学院大数据与会计专业为试点展开具体实践。

具身认知视角下“岗位化”思政育人研究——以“商务服务综合实训”课程为例

根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》精神,以“商务服务综合实训”课程为例,紧紧抓住课程建设的“主战场”和课堂教学的“主渠道”,以立德树人为根本,以培养职业能力为核心,以促进就业为导向,根据具身认知理论开展教学改革。全面融合课程思政元素,通过校企合作,构建“岗位化”学习情境,把抽象的思政育人元素具体化为有形的“岗位化”任务并贯穿教学全过程,通过“愉”“鱼”“渔”“欲”“誉”“育”6Y协同教学策略和多重学习时空结合,解决课程思政“入心”“育行”“高效”三大问题,实现价值塑造与知识传授、能力培养“同频共振”,促进学生德技并修,知行合一,能岗匹配。

课程思政背景下《商业银行综合柜台业务》的教学探索与实践

课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径,文章以《商业银行综合柜台业务》课程为例,对课程思政融入高职院校专业课程的路径进行探索,从教学理念、教学设计、课堂实践和评价体系四个方面进行了探索与实践。

“岗课赛证思”融入数字化管理会计综合实训课程的教学改革实践

文章以“岗课赛证思”综合育人模式为抓手,通过以岗定课、以赛促课、以证融课、以课程思政提升素养的方式,实施高等职业院校数字化管理会计综合实训课程教学改革。基于企业岗位能力需求,开展模块化、项目式教学;将教学和竞赛相融合,激发学生的竞赛意识和内生驱动力,将课程思政融入教学,提升学生的职业素养;基于1+X证书制度,课程标准与技能证书标准对接,优化教学资源。实践表明,基于“岗课赛证思”综合育人模式的数字化管理会计综合实训课程教学改革能够提高学生的职业竞争力,契合企业和社会对岗位人才的需求,为职业教育大数据与财务管理专业相关课程改革提供参考。

物流综合实训课程改革探究

物流综合实训课程是高等本科院校物流管理专业的一门综合实践性课程,是支撑实践教学体系的重要环节。本文从课程的设置、课程的组织、课程的考核和教学资源的建设等方面进行有益探讨,希望能为类似专业课程建设提供借鉴。一、物流综合实训课程教学存在的问题1.实践教学体系存在构建缺陷。目前,许多学校在物流管理专业实践教学中,对实践教学体系的顶层设计并不严谨,有的只是综合实训等实践教学体系的构成模块,并没有明确划分其范围和作用,往往出现了相互替换、重复设置的问题。

高职护理综合实训课程思政的建设与思考

课程思政建设是立德树人的长效举措,必须聚焦专业课中的思政元素,融合创新,将思政工作体系贯穿课程建设全过程。护理综合实训课程思政示范课建设目前存在专业教师对课程思政认识有待提高、教育理念有待转变,课程内容体系不健全,建设路径不清,教学评价体系及教师考核机制不完善等问题。构建“三位一体、三线六序”的思政教育内容体系,“德技并修、线上线下协同、三全育人”的教育模式,“三方协同、四位一体、五维课堂”课程思政构建路径,“三方、两面、两主体”的考核评价机制,以期为同类课程建设起到示范引领作用。