让美育走进各科教学——论“融入式”学科美育

“融入式”学科美育是指教师紧密结合教学内容，通过审美活动达到美感体验的全面的育人活动。其本质是将美育主动、积极、有机地融入到各学科的教学全过程，变传统的唯智的课堂教学活动，为知、情意互动的求真、立善、创美的全面教育活动，使课堂教学充满魅力。为此，教师应该敏锐、准确地发掘、提炼教学内容中的审美因素，并将其艺术地展现给学生；教师要树立自身美的形象和人格魅力。“融入式”学科美育不仅是学科教学的应有之意，也是美育自身的发展方向和教育创新的需要。

实现学科教学与美育的整合——“融入式”学科美育教学评价初探

“融入式”学科美育是“教师在学科教学中紧密结合教学内容，通过审美活动达到美感体验的全面的育人活动”。对美育的实施及其效果的评价是一个较困难的问题。“融入式”学科美育教学评价以新课改理念为指导，坚持“评教与评学相结合，侧重评学；科学性与艺术(审美)性相结合，追求整合”的评价观，遵循发展性、美感性、有效性、民主性的原则，应用多种方法对其进行评价。本文提出了《“融入式”学科美育教学评价表》，它包括教学目标、教学活动、教学效果三项一级指标和“教学特色”的附加指标。其中共含八项二级指标，14项三级指标。从而使之具有可操作性。

彰显戏剧教育的价值:让美育与德育协同并行

作为一种综合性的艺术教育形式,戏剧教育具有思想性、表现性和假定性等特征,在促进学校美育和德育深度融合方面具有天然优势。当前我国中小学开展戏剧教育的主要形式包括课程、社团活动和“教育戏剧”等形式,实践中存在普遍缺乏对戏剧教育的整体设计、对戏剧教育目标缺乏科学统一的认识、专业戏剧教育师资匮乏等突出问题。基于此,提出利用戏剧教育促进美育与德育有机融合、协同育人的实践路径:一是依托戏剧常规课程和兴趣社团,构建规范立体的戏剧教育课程体系;二是依托专业力量,充实戏剧教育师资队伍,建设戏剧教育示范基地;三是推动戏剧融入教育教学,开展多种形态的戏剧德育。

探索英语教学中美育的育智功效

将德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中,不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力。将美育融入英语教学过程各个环节,充分调动人的审美心理,营造审美氛围,激发审美情结,对于促进学生掌握和运用英语能力的全面发展有不可替代的作用。

以美育培根铸魂,以体悟唤醒自觉——以“延续文化血脉”教学为例

学校美育是社会主义精神文明建设的重要内容,对青少年成长起着培根铸魂的作用。传统思政课堂存在着情境设计形式化、空洞化,知识灌输多,体验少等问题,阻碍了学生对生命价值的体悟和自觉,不利于发挥思政课铸魂育人的作用。本文以部编版《道德与法治》九年级上册第五课第一框题“延续文化血脉”为例,探讨美育融入初中思政课的核心价值和有效路径。

“德育”“美育”融入《微电影创作》课程实践研究

"美育""德育"融入式教学是从课程观的角度做思政,将学科资源转化为育人资源,将专业知识的传授与价值观念的引领有机结合。高校影视创作类课程具有丰富的"美育""德育"融入式教学资源,挖掘其思政内容、发现课程育人重心、思考育人资源如何更好地融入课堂,实现无缝衔接,对当下"美育""德育"融入式教学的研究具有积极意义。该文从加强高校思想政治教育教学的角度出发,结合微电影创作课程的实际情况,阐述了"德育""美育"融入《微电影创作》课程的路径,以期在微电影创作课程当中逐步实现思政教学。

关于中华美育进校园与研学教育基地的发展研究

研学教育基地的建设目的是打造生动、直观的游学环境,切实践行情境式教学,创建更具开放性和感染力的放松空间,帮助学生开展生动、多元的美育、德育等综合素质培养,最终目的为提升学生的核心素养,促进现代学生形成更优秀、更完善的个人素质和个性品质。

用心理学开启寻梦之旅——对话贵州省教育科学院德育与美育研究所心理健康教研员曹薇

曹薇老师从事心理工作长达17年,与她交流是一件很愉快的事情。她的表达能力很强,对心理学的理解非常深刻,她没有讲述晦涩难懂的心理学理论知识,而是通过一个又一个真实的案例,向我展现心理学的魅力。在交流的过程中,她将自己在好奇心的引领下最初选择心理学专业,到后来将心理学的知识融入教学,以及通过心理学帮助学生们解决内心困扰。